學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)及“三自”實(shí)驗(yàn)課題組：

我班在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過廣大任課教師的積極努力及廣大學(xué)生的密切配合，在創(chuàng)建“自學(xué)、自理、自育”為內(nèi)容的“三自實(shí)驗(yàn)班”的工作中取得了較大的進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)期的成效。為更好地開啟未來，現(xiàn)就創(chuàng)建“三自實(shí)驗(yàn)班”工作總結(jié)如下。

一、我們是怎樣想的

我們認(rèn)為，教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生在內(nèi)外因的共同作用下發(fā)生變化的過程。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自身因素是內(nèi)因，學(xué)校教育的因素是外因。按照辨證唯物主義關(guān)于內(nèi)外因辨證關(guān)系的觀點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因是變化的根據(jù)，學(xué)校教育是變化的條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不可替代，外因要通過內(nèi)因而起作用．只要學(xué)生不學(xué)，什么事情都不好辦；只要學(xué)生肯學(xué)，什么事情都好辦。因此在教育工作中，包括在班主任工作中，我們一定要注意把教育的善良愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，而不應(yīng)該越俎代皰、強(qiáng)加于人。教育的藝術(shù)在于“轉(zhuǎn)化”而不是直接作用，只有遵循這樣的教育理念，才能恰當(dāng)?shù)靥幚斫膛c學(xué)的關(guān)系，才能把班級建設(shè)好。這正是我們積極申報“三自”實(shí)驗(yàn)班，積極開展自學(xué)、自理、自育的認(rèn)識基礎(chǔ)。

學(xué)生的自學(xué)相對于教師的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的自理相對于師長的外部管理，學(xué)生的自育相對于他育。我們強(qiáng)調(diào)“自學(xué)、自理、自育”，并不是認(rèn)為教師與家長所實(shí)施的導(dǎo)學(xué)、管理與教育不重要，而是因?yàn)殚L期以來，我們對于自學(xué)、自理、自育重視得不夠。創(chuàng)建“三自實(shí)驗(yàn)班”，就是要在重視內(nèi)外因的同時，更加重視學(xué)生內(nèi)在因素的發(fā)揮。

二、我們是怎樣做的

（一）在觀念更新中起步

我們注意到，盡管學(xué)生的自我管理水平參差不齊，但最終還是要依靠自己管理自己。因此，教育者尤其是班主任應(yīng)該學(xué)會在理念的層次上管理學(xué)生，要注意把觀念的更新作為班級管理的起點(diǎn)，做到以知促行。

在近一年的磨合中，我們班逐步確立了以下正確的學(xué)習(xí)觀念：

1、人創(chuàng)造環(huán)境、環(huán)境影響人的觀念。

我們班是一個重點(diǎn)班，讓一些程度較高的學(xué)生組合在一起，這無疑是學(xué)習(xí)的難得的好環(huán)境?？梢哉f，這種環(huán)境是一種“硬環(huán)境”，而上課的精神風(fēng)貌怎樣、上課的秩序怎樣，則是一種“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”是學(xué)校創(chuàng)造的，“軟環(huán)境”則是我們班級的學(xué)生自己創(chuàng)造的。在班級輿論的引導(dǎo)下，我們班的學(xué)生逐步意識到，自己既是班級環(huán)境的創(chuàng)造者，又是班級環(huán)境的受益者或受害者。在這樣的班級文化影響下，我們班逐漸形成了人與環(huán)境和諧相處、珍惜環(huán)境、美化環(huán)境的班級文化?！鞍嗨ノ覑u，班興我榮”的榮辱觀深入人心。隨著班級理念的提升，制造噪音的少了，說閑話的少了，那是班級學(xué)生自我控制的結(jié)果。班級的鮮花增多了，那是學(xué)生自己節(jié)約零花錢換來的；班級的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)提高了，那是人人參與保持的結(jié)果；炎炎的夏日，班級的電風(fēng)扇增多了，那是學(xué)生從自己家里拿來的。在這樣的環(huán)境中，師生上課更舒心了。

2、在競爭中合作、在合作中競爭的觀念。

競爭是進(jìn)步的動力之一。班級的同學(xué)之間存在競爭，這是事實(shí)。我們無需回避競爭，我們的責(zé)任在于正確地引導(dǎo)競爭。對學(xué)生來說，問題的焦點(diǎn)在于是否把競爭者當(dāng)對手。如果把競爭者當(dāng)對手，就勢必在班級形成惡性競爭；如果把競爭者當(dāng)成合作者，就會在班級形成融洽的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)的進(jìn)取氛圍。為此，我們反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要放眼全市十萬考生，而不要把目光局限在班級的幾十個同學(xué)中間，更不要搞“窩里斗”。這樣，我們班級就形成了合作占主流而不是競爭占主流的班級氛圍。

3、充分利用外部條件、竭盡全力挖掘自身潛能的觀念。

我們班的每一個任課老師都認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是我們班學(xué)生可遇而不可求的外部條件。如果學(xué)生對這樣的外部條件不知不覺，就勢必造成學(xué)習(xí)資源的極大荒廢；如果學(xué)生正確地認(rèn)識這些，就勢必化作學(xué)習(xí)的巨大力量。作為班主任，我有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。教我們班的石校長，雖然已經(jīng)退休，但工作熱情絲毫不亞于在崗的教師，她甚至是在晚上八點(diǎn)半晚自習(xí)過后還要把個別學(xué)生領(lǐng)到家里補(bǔ)課；劉秀媛老師擔(dān)任年級組長、班主任，跨年級教三個班的數(shù)學(xué)課，在這樣的沉重負(fù)擔(dān)面前，她還利用課間的點(diǎn)滴時間給學(xué)生補(bǔ)課。面對這樣的情況，往屆的學(xué)生曾有言論認(rèn)為，這是老師在為獎金拼搏，自己的學(xué)習(xí)是為老師多拿獎金做貢獻(xiàn)。作為任課老師，我也曾因此而有難言的苦衷。今天，我做班主任，我就有機(jī)會創(chuàng)造正面言論，用正確的輿論引導(dǎo)人。在創(chuàng)設(shè)上述輿論的同時，我們的另一種言論就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自己?！惫膭顚W(xué)生自強(qiáng)不息。

（二）在學(xué)習(xí)診斷中深化

一年以來，我們以學(xué)習(xí)診斷作為深化學(xué)習(xí)教育的突破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育的針對性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育的實(shí)效性。我們診斷的角度包括主觀因素和客觀因素兩個方面。從客觀角度看，主要是診斷學(xué)習(xí)能力的欠缺；從主觀因素看，主要是診斷學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。為了把學(xué)習(xí)診斷落到實(shí)處，我們采取是自診、互診、會診、導(dǎo)診相結(jié)合的力法。我們例行《學(xué)習(xí)周記》，我用每周的兩節(jié)課時間批改學(xué)習(xí)周記，并利用每周一節(jié)課的時間在全班交流《學(xué)習(xí)周記》。我們利用《學(xué)習(xí)周記》這一獨(dú)特的診斷方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本學(xué)期，學(xué)校開展了以“三自”實(shí)驗(yàn)班和優(yōu)化上課學(xué)習(xí)習(xí)慣為內(nèi)容的兩大實(shí)驗(yàn)。我們抓住這一有利時機(jī)，趁勢而上，成為兩大實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)班，并時刻注意兩大實(shí)驗(yàn)課題的緊密結(jié)合。同時，我們還結(jié)合科研處舉辦的學(xué)習(xí)診室，請趙校長做我們的班級顧問，他時刻關(guān)注我們班級的發(fā)展，并為同學(xué)們進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)診斷。

（三）在典型示范中提高

我們建立優(yōu)等生牽頭的學(xué)生群體，序化時空條件，優(yōu)化班級管理秩序。在班級的管理工作中，針對以往管理中的弊端實(shí)行了改革，我們組建了由品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生組成的多功能小組。所謂“多功能”指的是負(fù)責(zé)一周的班級常務(wù)工作、負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)互助、參與小組間的相互評比?！岸喙δ苄〗M”成為班級建設(shè)的組織者、管理者、參與者和建設(shè)者。這種管理模式的特點(diǎn)是人人有事干、事事有人管、人人有責(zé)任感和榮譽(yù)感。同時，優(yōu)等生的所做所為也在學(xué)生中起到了典型示范作用。學(xué)生學(xué)有楷模，學(xué)生的“三自”水平得到明顯提高。

（四）在公平評比中鞏固

在班級管理工作中，我們一改過去那種平時評比與年終評優(yōu)相分離的現(xiàn)象。為此，我們采取的對策是，以量化評比取代人為投票造成的不公正。這樣，就使得“自理”有據(jù)可循，使得“自育”有了方向指導(dǎo)，使得“自學(xué)”有了制度保障。

（五）在鼓勵調(diào)整中進(jìn)步

我們十分注重發(fā)現(xiàn)“三自”的亮點(diǎn)并加以光大。作為深化學(xué)習(xí)教育的“三自”實(shí)驗(yàn)班，我們特別注意發(fā)現(xiàn)“三自”建沒中的亮點(diǎn)，借助于學(xué)校舉辦的“小亮點(diǎn)”節(jié)目，展開相應(yīng)的宣傳，從而光大“三自”實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的亮點(diǎn)。我們的這一做法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，他們認(rèn)為我們的這一做法是落實(shí)學(xué)習(xí)教育的很好形式。

在實(shí)施集體鼓勵的同時，我們也十分注意個別鼓勵。在我們的班級，學(xué)生處在“你能行”的鼓勵氛圍之中。在班會上，我們是這樣講；在家長會上，我們也是這樣講；在個別談心時，我們還是這樣講。學(xué)生處于希望之中，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。這樣，充滿希望的學(xué)生組合在一起，也就凝聚成了一個充滿希望的、積極向上的班集體。

（六）在狠抓重點(diǎn)中突破

“三自”建設(shè)的難點(diǎn)就是我們工作的重點(diǎn)。我們把自理、自育水平偏低的學(xué)生重點(diǎn)對待。因?yàn)?，他們的發(fā)展除了直接影響其本人以外，還對班級的整體發(fā)展發(fā)生重要影響。抓住了這一部分人，也就抓住了問題的關(guān)鍵。比如，我班的高同學(xué)、潘同學(xué)、閻同學(xué)是年級里的著名人物，他們的共同特點(diǎn)就是難管——在學(xué)校不好管，在家里也管不了。他們?nèi)寺斆?、活性大、無拘無束、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。他們的難點(diǎn)不在于自學(xué)，而在于自理、自育。任課老師說，他們好了，就好了半個班；能們亂了，就亂了半個班。為此，我在對班級進(jìn)行全面抓的同時，對他們進(jìn)行重點(diǎn)抓。

對這部分同學(xué)，我采取的教育策略是寬容基礎(chǔ)上的有序疏導(dǎo)。因?yàn)樗麄兣c其他學(xué)生在紀(jì)律等方面存在較大差距，與老師的期望值之間也存在著較大的差距，如果沒有寬容的態(tài)度，就會在教育的過程中發(fā)生一系列的沖突，就會使他們產(chǎn)生逆反心理，就會事與愿違。但寬容不等于放縱。在轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)上，我們采取結(jié)合實(shí)際情況的有序的疏導(dǎo)。在疏導(dǎo)過程中，一個基本的原則就是真心換真心。老師的愛心是真誠的，是持久的，這樣日久天長，他們必然是能夠感知的。難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化離不開老師的人格親和力，也離不開教育的藝術(shù)。當(dāng)老師以“恨鐵不成鋼”的師愛去愛自己的學(xué)生時，盡管也能收到一定的實(shí)效，但通常收效甚微。我們的藝術(shù)體現(xiàn)在“賞識教育”上，我們注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，賞識他們的閃光點(diǎn)。這樣，我們就以“可接受的教育形式”達(dá)到了教育的目的。

三、我們的效果如何

（一）自理水平提高，班級秩序優(yōu)化

在組建班級之初，老師不走進(jìn)班級就不停止說閑話，甚至是在課上還要找機(jī)會“偷說”幾句。后來，我們的學(xué)生意識到“偷說”是自欺欺人的事情，最終是自己害了自己，他們也就主動地克制了這樣的行為。在這樣的理念支配下，我們班的學(xué)生在進(jìn)校后就立即進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，他們自己都感覺到是一種享受，他們也就越發(fā)珍愛這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并用自己的努力去創(chuàng)造這樣的環(huán)境。同樣，我們班的衛(wèi)生也做到了最好，班級窗明幾凈，令人心曠神怡。

（二)自育水平提高，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)

我們通過學(xué)習(xí)診斷和《學(xué)習(xí)周記》交流，使得學(xué)生有了穩(wěn)定的自育形式，這樣也就使得自我教育沿著穩(wěn)健的方向向前發(fā)展。在我們班召開的“三自”建設(shè)展示課上，同學(xué)們相互交流、相互啟發(fā)既有成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)。在自由、自主、自愿的發(fā)言中，表現(xiàn)出同學(xué)們很高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如今，論起學(xué)習(xí)，每一個人都能談出一套自己的看法。同學(xué)們的課上表現(xiàn)，使得參加聽課的“三自”實(shí)驗(yàn)課題組的老師們高興地看到，9年2班以自己獨(dú)特的形式，創(chuàng)造性地實(shí)踐著、深化著我們長期堅持的學(xué)習(xí)教育。

(三)自學(xué)水平提高，成績隨之提高

在一模考試中，年級前30名中，我班占三分之二。

在二模考試中，年級前20名中，我班占三分之二。且在前10名中，有我班7人。

在中考中，我班的平均分為551分，比對照班高出近7分，全班同學(xué)全部考入高中，再次以強(qiáng)有力的事實(shí)見證了“三自”建設(shè)的實(shí)效。作為一所普通校，取得這樣的成績，除了學(xué)生、教師與家長的辛勤付出之外，我們不能不歸功于正確的思想的指導(dǎo)。這里所說的“正確的思想”，就是鄭校長的學(xué)習(xí)教育的思想。

實(shí)踐證明，我們搞“三自”建設(shè)，不是在學(xué)習(xí)之外附加了額外的負(fù)擔(dān)，而是切實(shí)抓住了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。我們班在各方面齊頭并進(jìn)，被評為校級先進(jìn)班集體。對此，德育處的領(lǐng)導(dǎo)評價說，你們的實(shí)踐證實(shí)“三自”實(shí)驗(yàn)是必要的，也是可行的，它的開展，不是妨礙了學(xué)習(xí)，而是促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

以上是我們9年2班的一些粗淺的嘗試。要想把這一工作做好，有待于繼續(xù)做出艱苦的探索。

(1999年，于天津市興國學(xué)校。)