從精神分析的理論可以看出，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)的確不容忽視。幼年時(shí)期父母在兒童的心理發(fā)展中起著重要的作用，甚至?xí)?duì)兒童以后人生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，父母外出務(wù)工造成了兒童家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不完整。親子長(zhǎng)期處于分離的狀態(tài)。盡管在外務(wù)工的父母有些時(shí)候也會(huì)回家，但是親子相處的時(shí)間非常短暫。父母無論在生活上還是在精神上，都無法給予自己的孩子足夠的照料。這些留守兒童成為出現(xiàn)心理、行為問題的高發(fā)群體。我們應(yīng)對(duì)這些孩子的教育問題給予足夠的重視，設(shè)法改善或者彌補(bǔ)早期教育的缺失，使他們體驗(yàn)到關(guān)懷與愛，能夠健康成長(zhǎng)。

（1）家庭是孩子成長(zhǎng)的一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。

身為父母有責(zé)任為孩子提供良好生活條件的同時(shí)給予他們必要的關(guān)愛和教育，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

如果有可能，在孩子幼小的階段盡量不要長(zhǎng)期外出，特別是在孩子發(fā)展的關(guān)鍵期盡可能和孩子生活在一起。

如果出于生活所迫不得不拋家別子、背井離鄉(xiāng)漂泊在外，那么父母盡可能一個(gè)人外出打工，留一個(gè)在家里照顧孩子。

如果實(shí)在沒有辦法，必須夫妻雙方都得出去，盡量在孩子三歲以后，度過二元關(guān)系的重要時(shí)期，再交給爺爺奶奶或者姥姥姥爺撫養(yǎng)，但盡量保證撫養(yǎng)人和撫養(yǎng)環(huán)境的穩(wěn)定性，不要頻繁的更換撫養(yǎng)人和搬家，不要頻繁的換學(xué)校。應(yīng)該盡可能地采取一些補(bǔ)救措施去給孩子必要的關(guān)愛和教育，以保證他們基本的心理健康。

首先，父母要有完整的責(zé)任意識(shí)，保持與孩子的密切聯(lián)系。父母應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在教育子女方面的責(zé)任，包括關(guān)心孩子的物質(zhì)生活和精神生活。有了責(zé)任意識(shí)，才可能有關(guān)愛。兒童時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是容易出現(xiàn)問題的時(shí)期，孩子各方面的發(fā)展還不成熟，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。在外的父母要堅(jiān)持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，消除與孩子的溝通障礙，具體可以通過寫信、電話等方式與孩子保持聯(lián)系，增進(jìn)溝通，這樣孩子有什么問題可以方便地求助父母，這會(huì)在一定程度上增加孩子內(nèi)心的安全感，也可以讓孩子更好地理解父母。

父母要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛，讓孩子感受到并接受家長(zhǎng)對(duì)他的愛。兒童的年齡越小越需要父母的呵護(hù)，對(duì)父母的依戀越強(qiáng)烈。留守兒童出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺少父母的情感支持有關(guān)。因此，不在孩子身邊的父母要時(shí)刻讓孩子感受到父母之愛。

其次，重視母親的作用。精神分析理論強(qiáng)調(diào)兒童早年經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)為早期生活經(jīng)驗(yàn)將會(huì)對(duì)兒童的一生造成重要影響。他們普遍認(rèn)為兒童不良心理最初的產(chǎn)生來自于和父母尤其是與母親的交往過程中的關(guān)系失當(dāng)，而且這種負(fù)面的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

母親在孩子成長(zhǎng)的過程中起著很重要的作用。如果條件允許，要把母親留在家中照看兒童，讓孩子至少與母親一起生活，享受母親之愛。母親對(duì)待孩子的態(tài)度對(duì)兒童性格的形成有非常重要的影響。母親要盡可能多地為孩子提供情感支持。

最后，打造“支持系統(tǒng)”。所謂支持系統(tǒng)是指能夠向孩子提供幫助的人際關(guān)系。參與到這個(gè)系統(tǒng)的有爺爺、奶奶、親戚、朋友，還可以是老師、托管機(jī)構(gòu)和政府援助機(jī)構(gòu)。在孩子遇到困難、父母又鞭長(zhǎng)莫及的情況下，可啟動(dòng)“支持系統(tǒng)”，給孩子快速提供幫助。

（2）學(xué)校教育“補(bǔ)位”。

農(nóng)村留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的指導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)愛和支持，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏差和人格、行為上的異常，變得孤僻冷漠、沖動(dòng)任性、抑郁焦慮、難于溝通、缺乏同情心和責(zé)任感等，有的甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的攻擊性行為和反社會(huì)傾向。就某種意義而言，農(nóng)村留守兒童的家庭在一定時(shí)間內(nèi)已經(jīng)喪失了其教育功能。

解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要學(xué)校教育補(bǔ)位有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)校教育的功能。教師、班主任要關(guān)心這些孩子的成長(zhǎng)，增加情感投入，鼓勵(lì)這些孩子積極參與集體生活，幫助他們排除認(rèn)識(shí)和情緒困擾，順利渡過生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在人格特征上具有明顯的共性，在日常生活和價(jià)值判斷上也具有共性的困惑和問題，可以在學(xué)校中成立農(nóng)村留守兒童“成長(zhǎng)互助小組”。相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易于產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解與分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的困惑和疑慮，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

（3）社會(huì)支持。

動(dòng)員社會(huì)各界人士，奉獻(xiàn)一份愛心，盡一份義務(wù)，爭(zhēng)當(dāng)留守兒童的“代管家長(zhǎng)”，使留守兒童既能得到有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也能得到生活上的溫暖，解決留守兒童的情感缺失。在社區(qū)或留守兒童生活區(qū)內(nèi)設(shè)立愛心幫扶箱，讓孩子把自己的心愿以字面的形式放入幫助箱中。讓有能力、有愛心的朋友幫其實(shí)現(xiàn)。

政府有關(guān)部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加本地就業(yè)機(jī)會(huì)，讓更多的務(wù)工者做到“掙錢養(yǎng)家”兩不誤，從而減少留守學(xué)生，創(chuàng)造促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。