科任老師、家長與班主任對學生的期望都是一樣的，不同之處只在于，家長和科任老師更關心個體和單科的學習情況，班主任必須關心所有學生和所有學科的學習情況。

在家長工作方面，有效的方式是通過組建家長委員會（PTA），把每個家長對個體學生的關心變成對所有學生的關心，通過對班集體的關心實現對個體學生（自家孩子）的有效關心。

同樣道理，班主任也完全可以通過自發(fā)組建一種新型的教師團隊，聯合本班所有科任老師，形成一個分析、研討、分享本班學生學習情況的組織機制，把每位科任老師對學生本科目學習的關心變成對學生各科學習的共同關心，通過對所有科目學習情況的關心實現對本科目學習情況的更加準確的把握，從而提升學生對本科目學習的興趣和成就。

仿照同科目教師“學科教研組”的研究組織機制，由班主任牽頭組成的同班級科任老師的團隊可稱之為“班級教研組”。學科教研組是學校分科教學制度的產物，班級教研組則是為學生的發(fā)展而自發(fā)組成的新型教師團隊。

當學校教育處在以“教”為中心、以學科為中心的時代，學科教研組發(fā)揮著不可替代的作用。以精致的學科教學為核心的學校和班級生活，當然也要以各科學習成績的提升為主要奮斗目標，這時“班級教研組”還顯現不出其重要性來。隨著時代的變化和教育觀念的更新，學校教育更加看重學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法和學習生活了，各科教學比起教師的“教”更加看重學生的“學”了，此時，比學科教研組更便于深入了解學生學習狀態(tài)的“班級教研組”便顯現出其必要性及優(yōu)勢來。

以班級（班主任）為核心、由任教不同課程的科任老師組成團隊，共同承擔起對這個班級學生的教育責任，是時代的新要求，是新教育觀念在教師“教研組織”方面的具體體現。

由于“班級教研組”并非學校教研制度的產物，其中難免會存在與原有制度的種種掣肘，也難免存在大量組織協調工作，但是，為了學生的進步和班級的發(fā)展，班主任在這方面多付些辛苦是值得的。

欄目：卷首語

作者：安寧君