幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是一個幼兒區(qū)別于其他幼兒的獨特的精神面貌和心理特征。幼兒的良好個性具體表現(xiàn)在主動、獨立、合作、自信、不怕困難、勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)等方面。創(chuàng)造是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)造的前提是獨特的個性，有了個性才有思維的發(fā)散，才有創(chuàng)造火花的閃耀。而在我們有些幼兒園幼兒教學(xué)中則存在著過于強調(diào)幼兒的共性、強調(diào)整齊劃一的弊端，對幼兒個性的漠視，使得創(chuàng)造成為循規(guī)蹈矩、亦步亦趨下的一句空話。如果一個從小就缺乏個性的人，又怎能奢望他去創(chuàng)新呢?

　　我們要始終堅持“把唯一的童年給孩子”，始終關(guān)注“童年”的三性，即“童心”“童趣”和“同權(quán)”。這其中的個性培養(yǎng)就是尊重“同權(quán)”的體現(xiàn)。我尊重和發(fā)揮幼兒的主體性，始終把孩子放在第一位，尊重和發(fā)揮幼兒的主體性，以下是我的一些作法：

　　1、指導(dǎo)家長，樹立正確的育兒觀

　　父母是孩子第一任老師，對孩子的態(tài)度在很大程度上決定著孩子個性的進(jìn)一步發(fā)展，決定著它加入家庭之外的世界的特點，通常溺愛型的家庭對獨生子女的教育方式常常是培養(yǎng)利己型孩子的床。由于沒有兄弟姐妹，使孩子難以產(chǎn)生互相支持、互相幫助的感情，而這種感情又是將來形成互助、互愛和集體主義道德觀念的基礎(chǔ)，也是謙讓克己美德的源泉，因此必須重視密切與家庭的聯(lián)系，指導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，形成民主的家庭教育氛圍，在家庭中父母要充分尊重孩子的個性，并盡量消除形成不良個性的因素，以達(dá)成良好個性培養(yǎng)的一致性。為了培訓(xùn)家長，我園經(jīng)常邀請專家學(xué)者來園授課，還讓有些家長親自上臺現(xiàn)場說教，讓家長為孩子提供一個良好的家庭教育環(huán)境，保證我們教育的延續(xù)性，又例如為了增進(jìn)親子關(guān)系，我們經(jīng)常在節(jié)假日開展親子活動讓孩子享有父母充分的愛，也讓家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在不斷的成長，在充滿愛的陽光中成長的幼兒個性發(fā)展是健全的。正如一位兒童心理、衛(wèi)生專家提出的那樣，“愛比維生素還重要”。

　　2、通過各種活動區(qū)活動，培養(yǎng)幼兒個性

　　在我們幼兒園中，各種區(qū)域活動的材料是比較充足的，引用園長的話“只要孩子需要的，我們就要為孩子提供”。在角色游戲中最能體現(xiàn)幼兒的個性傾向，有的幼兒好動，性格開朗;有的則好靜沉穩(wěn)，不茍言笑。我班就有一位男孩子，看上去老老實實，從不多說話，每次自由活動時間，他都最先選擇積木區(qū)，悄悄地一坐就是半個小時，不動一下，自我欣賞著他的“杰作”，有時還伴著自言自語，這樣下去他就形成了孤僻內(nèi)向的性格，我覺察到這一點，就有心地與他交談，帶他到表演去觀看其他小朋友玩“時裝表演”，慢慢地在老師引導(dǎo)之下，他漸漸地露出了笑臉，也加入了大家的活動中來。我常常是這樣發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛好和個性，也通過這種方法糾正孩子的不良的個性。

　　3、自發(fā)交流，鼓勵幼兒介紹“我的新方法”

　　陶行知說過一句名言，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能要立足于日常教育。為此我們要從物、人、環(huán)境、時間的幾方面著手，釋放空間、時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放式的教學(xué)壞境，讓幼兒在環(huán)境中主動聯(lián)想、積極創(chuàng)造，求異表現(xiàn)，與同伴共享成功的快樂，在活動時候，當(dāng)幼兒陷入困境時，如果老師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，以便采取有效措施，及時提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發(fā)展的干擾因素，提高幼兒游戲的興趣，推動情節(jié)的發(fā)展，為了讓孩子敢想，能夠大膽表現(xiàn)，在小朋友之間，我會經(jīng)常鼓勵孩子提問題，引導(dǎo)幼兒勤于思考，能夠清楚地了解自己，也能認(rèn)真地去了解別人。

　　4、注重個別教育，培養(yǎng)孩子的特長

　　在許多幼兒園中，老師們都不喜歡經(jīng)常表現(xiàn)出“反抗”的”搗亂”行為的幼兒，對于幼兒的“淘氣”行為，相當(dāng)一部分的教師往往采用制止、懲罰等方式加以限制，強迫幼兒聽話、順從。其實教師要求幼兒聽話、順從，只注意到讓幼兒適應(yīng)社會化的一面，沒有注意到讓幼兒沖破束縛、進(jìn)行創(chuàng)造的個性化的一面，沒有將幼兒的社會化和個性化結(jié)合起來，這樣一來，我們的幼兒教育就很有可能把幼兒的創(chuàng)造性，幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造勇氣和初步創(chuàng)造能力扼殺在萌發(fā)狀態(tài)。為了讓孩子“反抗”和“搗亂”的能量轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力的涌動，我們都應(yīng)從幼兒有追求個性的內(nèi)在的角度去分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態(tài)度承認(rèn)它們、引導(dǎo)它們。在幼教老師們的心里是沒有壞孩子之說的。

　　5、戶外混齡活動，個性培養(yǎng)的大“融爐”

　　每周兩次的戶外混齡活動是孩子最喜歡的，孩子們的興奮狀態(tài)你是不能預(yù)測的。戶外活動最能對幼兒產(chǎn)生影響的一個特點是各類環(huán)境的開放性。幼兒的思維具有具體性和自我中心的特征。它們必須通過實際體驗，親身去看、去聽、去摸、去品嘗，才能達(dá)到對事物真正的了解，才充分發(fā)揮想象，去嘗試、去創(chuàng)造。并在活動中學(xué)會與別人交流、溝通、合作等技巧，在戶外活動中為幼兒提供交往、共享的空間，使其人格得以健康的發(fā)展，使其自信心、自尊心、獨立能力等都進(jìn)一步發(fā)展起來。

　　總之開放的時代就需要開放式的教育，讓我們的幼兒天天生活在愉快的環(huán)境中，天天充滿智慧與活力！

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