編者按：

多少年來，三尺講臺一直是教師的神圣地盤，每位老師都相信而且奉行一句話“我的地盤，我做主。”甚至有人認為，講臺是展示教師才華的舞臺 ，是凸顯教師領導地位的平臺。殊不知，在此思想的影響下，臺下的學生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾，完全一副被逼迫的模樣，這樣既降低了效果又沒有了興趣。 我結合自己的教學實際，進行了深入的研究和思考，做了一些大膽的嘗試。如何讓學生真正成為學習的主體？我的一些看法和感悟：必須打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味。讓學生“走出課堂”，貼近生活，提高能力。

學生小Z是我班秋季入校的學生，剛來的時候在班里一直默默無聞，幾乎找不到存在感。經(jīng)過學生會的鍛煉，有了一定組織領導才能，漸漸能策劃我班班會。從剛開始的默默無聞到出現(xiàn)在我校各種活動中，有了很大改變。走上講臺鍛煉，使她得到不小的提升。

班會是每個班級必不可少的課程，大多數(shù)就是班主任將“獨角戲”一演到底：傳達學校的政策、上周的不足與本周即將要開展的工作?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學生們對這樣的班會早已失去了興趣，我在上邊講，下邊聽的沒有幾個，班會就像是一堂靜坐課。靜心反思發(fā)現(xiàn)自己對班會的定義不明確，沒有認識到班會課的意義！ 班會課是學生自我教育、自我管理的活動課，因此班會課必須交還給學生。

在本學期開始，我一改幾年來的“獨角戲”模式，把班會交給學生主持。在每周前我會把班會的主題發(fā)給學生，學生利用周末時間對班會做準備（主持詞、PPT、板書等），在這過程中我發(fā)現(xiàn)學生的積極性明顯大大提高，每次都精心地準備，最期待的課就是班會課。

  班會課屬于必修課，它是對學生進行系統(tǒng)的德育教育的法定時間，把班會的主導權交給學生，深信我們的學生是有能力自己設計和組織班會課的，班主任老師完全可以只是指導者、參與者、感悟者。主題班會課是對學生進行德育教育的主陣地，也是學生宣泄情感和思想碰撞的平臺，更是學生創(chuàng)造能力、組織能力、思辨能力發(fā)展的一個平臺，這個發(fā)展的平臺需要我們去維護、改進，而不是去拆臺。一堂好的主題班會課，能觸及學生的靈魂，為他們的成長注入營養(yǎng)，在他們饑渴的時候覓得甘露。因而會給學生留下深刻的記憶，終生不忘。主題班會就是學生發(fā)展的一個平臺，學生汲取營養(yǎng)的奶酪，誰動了它，就會對學生的發(fā)展造成很大的損失。 

把班會交給學生并不是說班主任完全放任不管，班主任必須對班會加以引導和對主持人進行培訓。由于每周主持人不定（這是為了更多的學生有主持的機會），每周選好主持人后，我都會簡短地培訓一下，比如首先要明確這次班會環(huán)節(jié)，其次每個環(huán)節(jié)改如何連接，每個環(huán)節(jié)的串詞該如何去寫，主持時要做到大方，富有感染力。這樣經(jīng)過培訓每次班會課都十分精彩！

還有一點要注意的是——必須對每組的表現(xiàn)進行點評。認真觀察學生，適時作出點評，指出優(yōu)缺點。經(jīng)過這一系列的創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學生的自我教育、自我管理能力提高了。不但有利于促進學生的全面發(fā)展，而且可以提高班級工作效率，請把你的班會交還給學生，做一名充滿智慧的班主任吧！