51、聯(lián)系實(shí)際說說如何有效合理的安排組織復(fù)習(xí)

1) 及時(shí)復(fù)習(xí)
2) 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
3) 分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
4) 復(fù)習(xí)方法多樣化
5) 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)
6) 嘗試回憶與反復(fù)識記想結(jié)合

52、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試分析教師如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念
1) 以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)
2) 合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)
3) 充分利用“變式”
4) 正確運(yùn)用語言表達(dá)
5) 形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中

53、簡述意志的特征
1) 意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)
2) 意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用
3) 克服內(nèi)部和外部困難是意志行動(dòng)最重要的特征
4) 意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)

54、簡述情緒的功能
1) 信號功能
2) 調(diào)節(jié)功能
3) 感染功能

55、論述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法
1) 加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀
2) 組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)
3) 依據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施
4) 加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

56、教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力
1) 首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)?、合理的需?/span>
2) 培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問題的能力
3) 督促學(xué)生鍛煉身體;培養(yǎng)學(xué)生的幽默感
4) 培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力

57、簡要說明能力、才能和天才的關(guān)系
1) 能力是直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。它是保證活動(dòng)取得成功的基本條件，但不是唯一條件
2) 幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能
3) 如果一個(gè)人的各種能力在活動(dòng)中達(dá)到了最完備的發(fā)展和結(jié)合，能創(chuàng)造性地完成某一領(lǐng)域的多種活動(dòng)任務(wù)，通常稱為天才，天才是高度發(fā)展的才能

58、簡述馬斯洛的需要層次理論
1) 馬斯洛把人的需要按照其出現(xiàn)的先后以及強(qiáng)弱程度分為高低不同的七個(gè)層次
2) 這個(gè)層次從低到高分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要
3) 前四種需要為缺失需要，后三種需要為成長需要

59、論述影響人格形成和發(fā)展的因素
1) 生物遺傳因素
2) 社會(huì)文化因素
3) 家庭因素
4) 早期童年經(jīng)驗(yàn)
5) 學(xué)校教育因素
6) 個(gè)人主觀因素

60、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格
1) 加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育
2) 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為
3) 充分利用榜樣人物的示范作用
4) 利用集體的教育力量
5) 依據(jù)性格傾向因材施教
6) 提高學(xué)生的自我教育能力

61、影響個(gè)體智力發(fā)展的因素
1) 遺傳與營養(yǎng)
2) 產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗(yàn)
3) 教育與教學(xué)
4) 社會(huì)實(shí)踐
5) 主觀努力

62、簡要說明影響服從的因素
1) 命令者的權(quán)威性
2) 服從者的道德水平和人格特征
3) 情境壓力

63、簡要說明從眾的類型
1) 真從眾
2) 權(quán)宜從眾
3) 不從眾
教育心理學(xué)部分

64、教育心理學(xué)獨(dú)特的研究課題包括哪幾個(gè)方面？
1) 如何學(xué)的問題
2) 如何教的問題
3) 學(xué)與教相互作用的問題

65、教學(xué)心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？
1) 科學(xué)理論上的指導(dǎo)：
a為教育現(xiàn)象與研究提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(diǎn)
b 為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)
c幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生行為
2）研究方法上的指導(dǎo)
a 幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題
b 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性地、持續(xù)性的研究

66、簡述心理發(fā)展的基本特征
1) 連續(xù)性與階段性
2) 定向性與順序性
3) 不平衡性
4) 差異性

67、簡述自我意識的發(fā)展階段
1) 自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程
2) 生理自我在3歲左右基本成熟，3歲后進(jìn)入社會(huì)自我階段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期開始發(fā)展和形成。

68、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
1) 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。
2) 他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）,前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11-成人）。

69、簡述加涅的學(xué)習(xí)分類
加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，態(tài)度和動(dòng)作技能。

70、簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)觀：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程，
教學(xué)觀：教學(xué)目的在于使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

71、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對教育實(shí)踐的啟示。
1) 基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義者提出了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和知識觀。
a. 在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性
b. 在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性
c. 在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性
2）對教育實(shí)踐的啟示：教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正或補(bǔ)充其已有的概念。還要結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，生成新的能力和技巧。

72、簡述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，無需中介作用，公式S-R
2) 情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程建立的，學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律
3) 練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用。

73、簡述問題解決的特點(diǎn)
1) 目的性
2) 認(rèn)知性
3) 序列性

74、簡述影響問題解決的因素
1) 問題情境
2) 定勢與功能固著
3) 個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)
4) 原型啟發(fā)
5) 情緒與動(dòng)機(jī)等。

75.簡述教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法
1) 主要教學(xué)材料和內(nèi)容的編排
2) 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式
3) 提高知識的概括化水平
4) 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練
5) 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
6) 改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)

76、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練遵循的原則
主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個(gè)人效能感等原則

77、簡述精加工策略的具體方法
記憶術(shù)、記筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識并聯(lián)系客觀實(shí)際等

78、簡述如何在教學(xué)中組織學(xué)生練習(xí)
1) 明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2) 幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識
3) 循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁
4) 正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量
5) 適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間
6) 練習(xí)方法多樣化
7) 及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果

79、結(jié)合實(shí)例分析提高問題解決能力的教學(xué)
1) 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量
2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
3) 提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)
4) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

80、試論述科爾伯格的遺傳發(fā)展階段論
科爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個(gè)水平
1) 前習(xí)俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段
2) 習(xí)俗水平，包括好孩子的道德定性階段和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段
3) 后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。

81、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1) 激發(fā)興趣，維持好奇心
2) 設(shè)置合適的目標(biāo)
3) 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/span>
4) 訓(xùn)練歸因
5) 表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋
6) 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)

82、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素
1) 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性
2) 原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度
3) 學(xué)習(xí)情境的相似性
4) 學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度
5) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
6) 學(xué)習(xí)策略的水平

83、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境
2) 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略

84、簡述課堂管理的功能
1) 維持功能
2) 促進(jìn)功能
3) 發(fā)展功能

85、簡述課堂問題行為的應(yīng)對
1) 運(yùn)用積極地言語和非言語手段調(diào)控
2) 合理運(yùn)用懲罰
3) 進(jìn)行心理疏導(dǎo)

86、簡述對班級非正式群體的管理
1) 摸清非正式群體的性質(zhì)
2) 對積極地非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助
3) 對消極的非正式群體給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)

87、簡述課堂紀(jì)律的類型
1) 教師促成的紀(jì)律
2) 集體促成的紀(jì)律
3) 自我促成的紀(jì)律
4) 任務(wù)促成的紀(jì)律

88、論述如何維持課堂紀(jì)律
1) 建立積極。有效地課堂規(guī)則
2) 合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的主要和學(xué)習(xí)興趣
3) 做好課堂監(jiān)控
4) 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

89、簡述影響課堂管理的因素
1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
2) 班級規(guī)模
3) 班級性質(zhì)
4) 對教師的期望

90、簡述教學(xué)中影響學(xué)生行為改變的基本方法
1) 強(qiáng)化法
2) 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
3) 行為塑造法
4) 示范法
5) 懲罰法
6) 自我控制法

91、簡述教師職業(yè)心理成長的歷程
1) 關(guān)注生存階段
2) 關(guān)注情境階段
3) 關(guān)注學(xué)生階段

92、簡述專家型教師與新手型教師的差異
1) 課前計(jì)劃的差異
2) 課堂教學(xué)過程的差異
3) 課后評價(jià)差異
4) 師生關(guān)系、人格魅力等方面的差異

93、簡述教師職業(yè)成長與發(fā)展的基本途徑
1) 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
2) 開展微格教學(xué)
3) 專門的教學(xué)能力訓(xùn)練
4) 反思性教學(xué)

94、試論述教師心理健康的維護(hù)
1) 個(gè)體積極地自我調(diào)適
2) 組織的有效干預(yù)
3) 構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

95、簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)
1) 自我意識正確
2) 人際關(guān)系協(xié)調(diào)
3) 性別角色分化
4) 社會(huì)適應(yīng)良好
5) 情緒積極穩(wěn)定
6) 人格結(jié)構(gòu)完整

96、什么是反思性教學(xué)
反思性教學(xué)指教師著眼于自己教學(xué)過程來分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平促進(jìn)能力發(fā)展的手段。
教育政策法規(guī)部分

97、簡述教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別
1) 制定主體和約束力不同
2) 基本屬性和表現(xiàn)形式不同
3) 制定程序與實(shí)施方式不同
4) 穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同
5) 公布的范圍不同

98、簡述教育法律的縱向結(jié)構(gòu)層次
1) 《憲法》中有關(guān)教育的條款
2) 教育基本法律
3) 教育單行法律
4) 教育行政法規(guī)
5) 地方性教育法規(guī)
6) 教育規(guī)章

99、教育法律規(guī)范：由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則

100、教育法律救濟(jì)：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。

101、簡述依法執(zhí)教的意義
1) 依法執(zhí)教是依法治國的必然要求
2) 依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容
3) 依法執(zhí)教是人民教師之必需

102、簡述預(yù)防教師違法的必要措施
1) 建立完善的教育法規(guī)體系
2) 建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度
3) 建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制
4) 增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)
5) 加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理
6) 增強(qiáng)教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生
7) 加強(qiáng)學(xué)生對自己決定權(quán)利得認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識
8) 加大安全教育力度

教育政策法規(guī)部分
103、簡述教育政策與教育法規(guī)的區(qū)別
1) 制定主體和約束力不同
2) 基本屬性和表現(xiàn)形式不同
3) 制定程序與實(shí)施方式不同
4) 穩(wěn)定程度和調(diào)整范圍不同
5) 公布的范圍不同

104、簡述教育法律的縱向結(jié)構(gòu)層次
1) 《憲法》中有關(guān)教育的條款
2) 教育基本法律
3) 教育單行法律
4) 教育行政法規(guī)
5) 地方性教育法規(guī)
6) 教育規(guī)章

105、教育法律規(guī)范：由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則。它是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則

106、教育法律救濟(jì)：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。

107、簡述依法執(zhí)教的意義
1) 依法執(zhí)教是依法治國的必然要求
2) 依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容
3) 依法執(zhí)教是人民教師之必需

108、簡述預(yù)防教師違法的必要措施
1) 建立完善的教育法規(guī)體系
2) 建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度
3) 建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制
4) 增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)
5) 加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理
6) 增強(qiáng)教師的法律意識，減少侵權(quán)行為的發(fā)生
7) 加強(qiáng)學(xué)生對自己決定權(quán)利得認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識
8) 加大安全教育力度

新課程改革部分

109、我國現(xiàn)在進(jìn)行的新課程改革是我國第八次課程改革

110、簡述新課程改革的根本任務(wù)
1) 全面貫徹黨的教育方針政策
2) 調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、
3) 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系

111、簡述我國新課程改革的具體目標(biāo)
1) 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
2) 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
3) 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系
4) 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
5) 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度
6) 實(shí)行三級課程管理制度

112、簡述新課程中教師的角色
1) 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
2) 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
3) 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
4) 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師

113、簡述教師在新課程中教學(xué)行為的變化
1) 在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
2) 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)
3) 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
4) 在于其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

114、簡述新課程下的學(xué)生觀（答題時(shí)只答123點(diǎn)即可）
1) 學(xué)生是發(fā)展中的人
a. 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
b. 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>
c. 學(xué)生處于發(fā)展過程中的人
2) 學(xué)生是獨(dú)特的人
a. 學(xué)生是完整的人
b. 每個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性
c. 學(xué)生與成人間存在著巨大的差異
3) 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
a. 學(xué)生是客觀存在的人
b. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
c. 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

115、簡述合作學(xué)習(xí)方式的意義
1) 合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。
2) 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解
3) 合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高

116、簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法
1) 堅(jiān)持知行統(tǒng)一
2) 開展批評與自我批評
3) 努力做到“慎獨(dú)”
4) 學(xué)習(xí)先進(jìn)人物

117、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求
1) 愛國守法——教師職業(yè)的基本要求
2) 愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求
3) 關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂
4) 教書育人——教師的天職
5) 為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求
6) 終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力（朗格朗提出）

118、教師職業(yè)道德規(guī)范的功能
1) 對教師工作的促進(jìn)功能（動(dòng)力、調(diào)節(jié)、評價(jià)功能）
2) 對教育對象的教育功能
3) 對社會(huì)文明的示范功能
4) 對教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能

119、簡述說課與上課的關(guān)系
1) 說課與上課是兩種不同的活動(dòng)過程，它們有著本質(zhì)區(qū)別
2) 要求不同：上課主要解決教什么，怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么，還要解答“為什么這樣教”
3) 對象不同：教師上課的對象是學(xué)生，而教師說課的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間，空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，同時(shí)說課也不受教材、年級、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校，小可到教研組，備課組。

120、課堂導(dǎo)入的類型
1) 直接導(dǎo)入
2) 溫故導(dǎo)入
3) 直觀導(dǎo)入
4) 問題導(dǎo)入
5) 實(shí)例導(dǎo)入
6) 情境導(dǎo)入

121、課堂提問的基本要求
1) 合理地設(shè)計(jì)問題
2) 面向全體學(xué)生
3) 目的明確，把握好時(shí)機(jī)
4) 提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性
5) 提問的態(tài)度要溫和自然
6) 及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)

122、課堂教學(xué)口語的基本要求
1) 符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯
2) 通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)
3) 條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出
4) 富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格

123、教態(tài)語言的基本要求
1) 身姿穩(wěn)重端莊，自信得體
2) 表情真實(shí)自然，適度恰當(dāng)
3) 衣著樸實(shí)整潔，美觀大方