潘新和教授主編的《新課程語文教學論》是我比較喜歡的語文教學專著。該書是一部以新課標和新課程理念貫穿語文教育全程的“語文教學論”教材，視野開闊，理論起點較高，以教育思想的豐碩獨樹一幟，使人耳目一新。

閱讀此書讓我進一步把握語文課程理念、性質、目標，重新審視語文教師的角色，認識到教師素養(yǎng)對于學生學習語文具有不可或缺的重要作用，而讀書和寫作是一個語文教師必修的功課，借以反思和改進自己的語文教學。

教師成長：始于閱讀與寫作

課改，首先是改教師，提高教師素養(yǎng)已成為當務之急。該書編寫者充分認識到這一點，因此有關“教師素養(yǎng)”的內容處于本書突出位置，放在了第一章。而這也正是本書對我影響最大，感悟最深的地方。

“語文學科的教書育人，指的是教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶和感染作用”“點燃學生言語創(chuàng)造激情的最好辦法是點燃教師自己的言語創(chuàng)造激情；讓學生忘情于寫作的最好辦法是教師自己忘情于寫作”，教了20年語文的我第一次讀到這些內容時，擊節(jié)贊賞之余，深感惴惴不安。捫心自問，我讀過多少書，寫過幾篇文呢？語文教師在生活中應呈現出一種“言語生命和詩意人生”，這對學生有莫大的表率作用。

誠哉斯言，一位語文教師如果缺乏對言語生命的真切體認，不熱愛言語表現，不能在自己的言語行為中張揚生命意志和激情，他（她）的學生也就不可能對言語表現有存在性的、生命化的理解，就不可能形成強烈的言語生命意識。

試想，一個語文教師不讀不寫，卻要求學生多讀、多寫是何等荒謬和蒼白無力。反觀現實，有多少語文教師由衷地喜歡閱讀和寫作呢？讀教材和教參也僅僅是為了應付上課罷了。

一個不閱讀的教師心靈難免會浮躁空虛，三日便面目可憎，語言枯燥無味，如何引領學生穿梭在漢語叢林，品味祖國語言之美，中華文字之妙？

言傳身教：用熱愛傳遞熱愛

“語文教師要用自己對閱讀的熱愛激發(fā)學生對閱讀的熱愛”，筆者將此作為座右銘并努力踐行。

近年來，我不但閱讀了《給教師的建議》《課程與教師》等教育教學專著，還漫步流連于《古文觀止》《唐詩宋詞鑒賞辭典》等文學世界，同時涉獵大量的兒童文學。大量高品位的閱讀，豐盈了思想，充實了精神，拓寬了視野，增加了專業(yè)素養(yǎng)，課堂漸漸風生水起，學生越來越喜歡我，喜歡我的語文課。

每每讀到適合兒童的好書，我就推薦給孩子們，比如曹文軒的唯美系列小說、沈石溪的動物小說。為了拓寬學生閱讀視野，我會根據教學內容，與學生分享讀書感受。教學《“鳳辣子”初見“林黛玉”》后，我給學生讀“劉姥姥進大觀園”，學生聽得饒有趣味?，F在，越來越多的學生喜歡閱讀，沉醉書香世界，我深感欣慰，因為熱愛閱讀的種子已然根植于他們幼小的心田。

不寫作的教師怎么知道平時用心感受生活，積累素材的重要，哪里體會得到寫作的甘苦，如何指導學生寫作呢？讀多了，思考多了，就有寫的沖動。