；評課時淺嘗輒止、就事論事，沒有理論高度和分析深度。
（2）低不就。研究問題愛趕時髦，哪個話題新鮮就研究哪個話題，結果又因對這些時髦話題的理解不深入，導致無果而終；而對于實實在在的、屬于基本常規(guī)的東西，不學習、不研究，表現(xiàn)出不屑一顧的狀態(tài)。
（3）話不實。這體現(xiàn)在教學評價和專業(yè)指導上，常用一些大而空、不具有操作性的指導、評價語，說了等于沒說。如評價時常說該課“該課很傳統(tǒng)，應該多啟發(fā)、多探究”，復習教學指導時常說“要認真研究考試大綱”、“引導學生回歸課本”等。
（4）無創(chuàng)新。沒有根據(jù)新課程要求開展創(chuàng)新教研機制，教研工作停留在檢查是否寫教案、搞搞征文活動等常規(guī)事務性工作上。
（5）決策滯后。沒有用超前的觀點來開展工作，無法遇見新課程實施過程中可能存在的問題。如今年我省開展新課程背景下的高考，復習工作許多地區(qū)在08年9月份已經(jīng)進入，但教研員對復習備課研究工作的開展沒有走在學校之前。
3．如何做好教研員——來自官方的聲音
3-1．教研員（教研室）中心工作和主要職能是什么？教研員如何開展教育教學研究并促進教師專業(yè)成長？
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革.《國家教委關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》指出：教研室是地方教育行政部門設置的承擔中小學教學研究和學科教學業(yè)務管理的事業(yè)機構，“根據(jù)中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價”是其基本職責。
根據(jù)上述論述可知：
（1）教研員（教研室）的中心工作是推行基礎教育課程改革；
（2）教研員（教研室）的主要職能是教學研究、指導和服務；
（3）教研員（教研室）以教學為研究對象，其主要研究“范式”是“教育事件”，追求理想的教育實踐（如設計合理、效果積極的教學活動，分析到位、令教師獲益的評課活動等）。
3-2．教研員在教學實踐中如何做好示范引領從而不僅教師的專業(yè)發(fā)展？
根據(jù)新一輪基礎教育改革的要求，努力降低研究重心、積極轉變教研職能，并在指導研究服務的過程中促進教師的專業(yè)成長，是當前教研員必須承擔的重要職責。那么，教學實踐中教研員可以從哪些方面做好示范引領，從而促進教師專業(yè)發(fā)展呢？至少可以從以下幾個方面作示范引領：
（1）授課引領。按照新的課程理論和學科課程標準，認真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。
（2）評課引領。根據(jù)課標要求，借助個人的教育智慧，反思教師的教學行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當時教學場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進自己的教學行為，又學會如何反思自己教學行為的雙重收獲。（3）論文引領。一個作家同時也是一個思想家，一個教研員同時也應該是一個思想者，因為思想是寫作的眼睛，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達思想，傳播經(jīng)驗，提供范例。
（4）課題引領。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進行專項改革研究，以解決校本教研中的困惑。
（5）命題引領。能根據(jù)課標要求，結合校本實際，命制出高水準的試題。一個教研員，只有當他不斷地從奉獻型教師向創(chuàng)造型教師轉變，從操作型教師向研究型教師轉變，從單向型教師向互動型教師轉變，從被動型的教師向主動型教師轉變，從事務型教師向事理型教師轉變，從事理型教師向智理型教師轉變，那么，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。
3-3．教研員要實現(xiàn)對教師的示范引領，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，教研員應從“五力”發(fā)展自己：
（1）學習力。教研員應當成為學習的先行者。教研員加強文本學習和向同行學習，促進自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內(nèi)源性”學習力。
（2）研究力。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應應結合日常工作、教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，形成基于實踐的“應用性”研究力
（3）指導力。指導是教研員的基本職責。教研員應根據(jù)不同教師的水平差異、不同問題的嚴重程度給與不同的指導，形成專業(yè)引領“差異性“的指導力。
（4）示范力。示范是教研員對教師專業(yè)引領的有效方法，也是展示教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教研員應通過“親臨課堂執(zhí)教—課堂示范”、“主講課堂教學—講座示范”、“提煉課堂研究—成果示范”等活動，形成教研員“形象性”示范力。
（5）創(chuàng)新力。創(chuàng)新教研工作機制、提升教研實效、有效落實專業(yè)引領是時代的要求。教研員必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式，從而提升自身“研發(fā)性”的創(chuàng)新力。
4．教研員應該樹立的四種意識——我對教研員職權的理解
思想意識決定行動方向。作為教研員，要承擔其應有的職責，有效促進教師專業(yè)成長，積極推進課程改革，應該樹立哪些方面的強力意識呢？
關于這個方面，我想引用我自己的一個經(jīng)歷來說明。1999年9月，我從一所中學調到縣高中教研室工作。在一次教研活動中，一個分管教研的副校長讓我參加學校舉辦的教研組長會議。我觀察了8位教研組長的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這些教研組織在交流教研組計劃時對教研組的職能認識不到位，因而也就沒有在計劃中很好的落實相關要求。在聽取他們回報的基礎上，我對教研組長提出了三個方面的要求
（1）服務意識。教研組長的首要職責是為組員服務、為處室服務、為學校服務，只有樹立好服務意識，教研組老師的教學水平才能在整體上得到提升，處室的計劃才能得到完滿的執(zhí)行，學校的相關工作任務才能得到全面的落實。
（2）領導意識。教研組長僅有服務是不夠的，必須充分發(fā)揮領導意識。既然你是教研組長，你就有權利和義務領導全組老師開展相應的教育教學研究工作。只有樹立領導意識，你和你所領導的教研組的教育教學研究等工作才能得到落實，教育教學研究水平才能得到提升。
（3）大教研意識。當時高考剛開始了理科綜合考試，基于當時的認識，要做好理科綜合能力測試的復習備考工作，必須在關注本學科教學研究的同時，還應當適當關注其它學科的相關情況——正如當時時下所言，“把好自己門，適當串串門”。這就要求有跨學科的教學研究意識，我當時稱之為“大教研意識”。
再后來，到2003年1月，我到龍巖市普教室應聘，面試的一個題目就是“你認為如何做好教研員”。由于面試時沒有多少的思考時間，我匆忙中想起對教研組長提出的三個意識（當時把“領導意識”改為“引領意識”因為此時這個詞時髦了，在各個課改資料上都可見），并作為該面試問題的答案。這一答案得到面試考官的認同，于是我也得到了9.3的面試高分。后來，一個特級教師對我說，做好教研員工作還應該另一個意識——
（4）創(chuàng)新意識。教研工作還必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式。
當時，雖然知道前輩的話很正確，但怕影響自己的面試成績，嘴上還是回答說“在權威面前不敢談創(chuàng)新”。應該說，上述四個方面的意識是教研員應該樹立起來的，只有在腦袋中牢牢樹立四個方面的意識，才能勝任教研員這個角色。當然，要能使教研工作出成效，還應該樹立或培養(yǎng)多方面的意識，如問題意識等。
5．如何發(fā)揮教研員的應用作用——我是如何實踐教研員這一角色的
要做好教研員這項工作，特別是要有效開展還這項工作，確實有許多難處。為此，我們必須面對現(xiàn)實。下面結合我的經(jīng)歷，談談我的做法。
（1）學習讀書。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導如何說課、上課和評課，你還應該懂得如何命題、如何評價，你也應該懂得實驗創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補方法就是認真學習，多看、多思、多想。對于學習，特別要給教研員建議的，除了看一些教學論、教材教法等方面的雜志和書籍外，還應該閱讀一些教育經(jīng)典名著，提高自身的底蘊；此外，我們更多的關注教，較少關注學，因此還建議教研員要多多開展關于學習論著方面的學習，這很重要。
（2）教學調研。教學調研是教研員的常規(guī)工作，本人非常重視課堂教學調研，因為課堂教學調研以及伴隨交流調研的一些列交流研討活動將成為教研工作的活力之源。在調研活動中，我非常關注教師的教、學生的學。對于教師的教，我關注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個問題；對于學生的學，則關注伴隨老師施教活動的開展，學生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。聽課后，我非常關注同組老師在評課交流活動中說些什么。注意收集這些材料，將為反思研究提供很好的素材。
（3）反思研究。反思研究是基于學習和調研基礎上進行的，主要針對學習和調研中遇到的問題（包括自身遇到的問題和老師遇到的問題）開展相關的反思活動。
對于學習和調研過程中產(chǎn)生的困惑（特別是自己的論或），必須從根源上去分析研究。如在2005年接觸課程標準和新教材時，遇到的兩個典型問題是——如何準確把握常見無機物及其應用的教學目標要求、如何準確把握教材活動性欄目等。又如在新課程背景下的高考，面臨的問題是考試要求有何新的動向等。對于這些問題，必須開展相關的研究，而且必須是有前瞻性的研究。在研究的基礎上，分別撰寫了《“常見無機物及其應用”內(nèi)容標準解讀》（《化學教育》，06-06）、《加強教學研究落實教學要求》（《福建教育學院學報》，07-12）、《對試驗區(qū)高考化學科考試要求的幾點認識》（《化學教育》，09-2）等文章。
（4）專業(yè)引領。對老師的專業(yè)引領，如果能根據(jù)教學調研中的問題逐一予以引導與分析，將對老師起到非常好的幫助和提升作用。從調研過程看，老師遇到的問題既有觀念等認識方面的問題，又有對教材等教學資源的理解與應用問題，同時還有教學基本技能和素養(yǎng)的問題。對于這些不同的問題，將采用不同的途徑和方法來引領。如對于新課程理念等方面的問題，可結合講座培訓等來引領、指導；對于對教材等教學資源的理解與應用問題，應結合對應教材等資源來逐一加以剖析；對于教學基本技能和素養(yǎng)的問題，則應該結合具體的案例、結合聽評課活動來分析，讓老師們獲得切身體會，利于理解和把握。如在說課比賽活動中，發(fā)現(xiàn)教師對如何說課這一基本功不清楚，我將老師們說課中存在的問題進行整理，撰寫了《深入分析，道出精彩——如何有效地進行化學說課》（《素質教育報》07-10）一文；如對老師如何開展聽評課困惑的問題，我結合老師們的意見撰寫了《新課程背景下如何聽課和評課》、《基于提問的課堂觀察》（《福建教育》,08-10）等；如對于教材教法的問題，也撰寫了《基于“活動—建構”的概念教學》（《福建教育學院學報》，08-12）、《魯科<化學1>如何促進學生形成化學觀念》（《化學教育》，08-4）、《如何引導學生進行探究性學習》（《中學化學教學參考》，07-12）等文章。這些文章的撰寫都是基于調研和專業(yè)引領的基礎上撰寫的，不僅對老師進行了專業(yè)引領，而且也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。福建教育網(wǎng)博客D kGv,sJ#}4~
（5）交流研討。網(wǎng)絡平臺的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，我非常重視這一渠道。一方面，本人在《新思考網(wǎng)》創(chuàng)建《中學化學教學研究》（
http://eblog./userlog/47/index.shtml）這一博客，及時將本人學習與調研心得體會等內(nèi)容及時掛到上面。由于許多內(nèi)容都是目前教學的熱點、難點、疑點問題的探討，而且有些內(nèi)容開展了序列化的分析與研究，從而引得老師們的認同與贊許，3年來，點擊率已經(jīng)超過10萬；另一方面，還加入了好幾個QQ群，通過定期開展交流活動（如課例分析等），獲取老師們的動態(tài)——問題、困惑及經(jīng)驗；特別值得一提的是，本人還非常關注中國化學課程網(wǎng)的高端備課交流研討活動，這一活動具有非常高的價值和意義，它也是基于課例開展研究的。由于這一活動具有多層次、多地域的人員參與，許多內(nèi)容值得思考、借鑒。
（6）課題研究。課題研究因其具有系統(tǒng)性、計劃性、序列型等特點，是一種深層次的教學研究。開展這樣的教學研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對鍛煉提高組織者的組織協(xié)調能力等具有重要意義。因此，本人非常重視課題研究。對于課題研究，重點中學在這個方面做的較好，而農(nóng)村中學卻開展得較為薄弱，需要大力加以扶持。而且農(nóng)村中學老師存在的許多問題，本身就是一個很好的課題來源。所以自2005年來，我們結合教研室的工作布置，把課題研究重點轉向了農(nóng)村中學。如2005年10月開始，啟動了“農(nóng)村中學校本教研有效性的探索與實踐”的子課題——“農(nóng)村中學九年級化學探究性實驗的探索”課題研究。課題立足與農(nóng)村薄弱初中，試圖努力解決制約農(nóng)村中學探究性實驗教學開展的瓶頸問題，實現(xiàn)促進農(nóng)村中學化學教師專業(yè)成長、提高農(nóng)村中學探究性實驗教學效益、激發(fā)學生學生化學興趣等目的。該課題經(jīng)過三年的研究，整個研究過程中，本人不僅做好管理工作，而且積極參與到其中——不僅對課題研究教師進行培訓，而且參與資料收集、階段性總結撰寫、課程資源開發(fā)、公開課教學示范等全面活動，并取得很好的效果。該課題于2008年12月通過了省普教室的驗收，并得到高度評價。
（7）考試評價。做好考試命題工作對指導中學教學、給中學化學教學良好導向起到十分重要的作用。為做好此項工作，筆者結合測量評價的要求，認真研究課程標準、實驗區(qū)中高考試題及各學段水平測試，把握紙筆測試、活動性評價等特點，認真制定評價標準。特別是將中考、高考命題研究作為考試評價的一項重中之重來加以落實。基于課改實驗區(qū)實驗研究的基礎上，本人撰寫了《落實多元目標確保正確導向》一文，較為詳盡地闡述中考命題如何落實課程三維目標要求，并提出中考試卷命題應以“世界是化學物質的”、“物質是運動變化的”、“運動變化是有規(guī)律的”、“應從宏觀和微觀視角研究物質的組成與變化”、“物質具有多樣性”、“物質具有兩面性”、“化學對認識、改造世界發(fā)揮重要作用”等化學核心觀念為主線；基于課程結構、課程理念的變化，實驗區(qū)高考化學科考查要求發(fā)生了變化，為幫助老師們認識并把握實驗區(qū)高考化學科考試要求，在研究近兩年實驗區(qū)考試大綱和考查要求的基礎上，撰寫了《對實驗區(qū)高考化學科考試要求的認識》等文章，分析了實驗區(qū)高考化學科考試要求的特點等。研究考試評價的另一目的在于給中學化學復習教學提供良好的導向，為此我結合實驗區(qū)高考化學科考試要求的研究，并在調研的基礎上撰寫了《新課程背景下“常見無機物及其應用”復習教學的反思與實踐》，較為深入地分析了目前該知識塊內(nèi)容的教學現(xiàn)狀等，并結合實驗區(qū)考試大綱的要求，提出了一種復習教學的新模式，這一成果獲得第四屆高中新課程實施成果評選一等獎，并對老師復習教學提供借鑒。
（8）常規(guī)指導。從調研來看，老師們對教學常規(guī)的認識并非想象中的那么理想，特別是對于大家來說非常熟識的備課、聽課、評課等教學常規(guī)，是許多老師所無所適從或者說不甚了解的。如備課，如何應用好教材提出的教學目標，寫教案該寫些什么；又如聽評課，該如何聽課、聽課過程中重點應該觀察什么、基于聽課后該如何進行評課等，如何說課、基于提問的課堂觀察。這些問題是許多老師所不明確的。結合調研、教學比賽等活動，我先后撰寫了《要怎樣的教案》、《新課程背景下如何聽課和評課》、《基于提問的課堂觀察》、《深入分析、道出精彩——如何進行說課》等常規(guī)性指導文章，對老師們認識和把握教學常規(guī)起指導作用。
5．教研員如何實現(xiàn)專業(yè)成長——幾點建議
（1）一課一反思 （2）一日一思考 （3）三日一道題 （4）一周一小結
（5）半月一案例
