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作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部份。但在相當長的一段時間中，人們只是將此視為課堂學(xué)習(xí)的附屬活動，信奉“作業(yè)越多成績越好”的“學(xué)習(xí)即訓(xùn)練”的主張，題海戰(zhàn)術(shù)隨處可見，學(xué)業(yè)負擔(dān)居高不下。研究作業(yè)設(shè)計、作業(yè)指導(dǎo)與作業(yè)管理。近年來，又將作業(yè)改革作為深化課程改革的突破口之一。 作業(yè)改革前期實踐的特點 1意在改進教師作業(yè)行為，重建作業(yè)常規(guī)的自發(fā)實踐 2從減負要求的落實，到與課程教學(xué)評價改革的結(jié)合 3從練習(xí)走向任務(wù)，以作業(yè)功能研究超越訓(xùn)練意義的作業(yè) 4探索提升教師作業(yè)能力的實踐研修路徑 作業(yè)認識的深入與作業(yè)功能的實現(xiàn) 以往人們只將作業(yè)視作傳統(tǒng)意義的課后訓(xùn)練。但隨著實踐的前進，人們對作業(yè)的理解更為深入了。作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的任務(wù)。相對于課堂是“教師組織狀態(tài)下的學(xué)習(xí)”，作業(yè)則是“學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)”。作業(yè)是需要系統(tǒng)考慮的另一具有獨立意義的學(xué)習(xí)活動。 在學(xué)習(xí)活動中，作業(yè)的功能是多樣的。我們曾羅列過引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)、意在診斷的作業(yè)、形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)）、重在體驗的作業(yè)、促進知識體系形成的整理作業(yè)等等。當年的思考如今已成為現(xiàn)實，成為基層老師活生生的實踐與策略。促進理解并展示思維過程的作業(yè)、體驗型的作業(yè)、反思性作業(yè)屬于一類知識整理作業(yè)、跟進式作業(yè)體系的背后是診斷與補償作業(yè)的思路。對于作業(yè)的多樣功能的理解與實現(xiàn)是作業(yè)研究的實質(zhì)進展。 作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合 過去人們只關(guān)注作業(yè)的課后鞏固功能。但隨著教學(xué)改革的深入，作業(yè)已融匯到學(xué)習(xí)的全過程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體。五年前我們曾提出的“以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，得到基層學(xué)校的熱烈響應(yīng)。 桐廬縣教研室介紹的《自主作業(yè)導(dǎo)航》、湖州市南潯區(qū)研訓(xùn)中心介紹的“導(dǎo)學(xué)式”學(xué)習(xí)任務(wù)、杭州市蕭山區(qū)教研室介紹的“導(dǎo)學(xué)新作業(yè)”都是全省各地研究引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)，設(shè)計隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)，改進課后作業(yè)的探索的代表。杭州市賣魚橋小學(xué)是全省以作業(yè)研究切入，促進課堂學(xué)習(xí)的典型。他們的“任務(wù)型課堂” 更強調(diào)作業(yè)對于教學(xué)組織和實施的推動 。 奉化實驗小學(xué) 尊重學(xué)科特點的校本作業(yè)設(shè)計 近年來，在不少學(xué)校出現(xiàn)“校本作業(yè)”。學(xué)校組織教師自編作業(yè)的意義并不在最后形成的物化的作業(yè)本，而是在作業(yè)研制的過程中，教師基于學(xué)科本質(zhì)的思考而設(shè)計學(xué)習(xí)活動的研究過程。 杭州市拱墅區(qū)在推行“一本作業(yè)本”的過程中，依托“學(xué)校發(fā)展群”組織教師開展作業(yè)編選的研究，其中雖然多數(shù)是面向?qū)W生的校本作業(yè)，但也有一些學(xué)校的重點放在供教師用的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、跟進式作業(yè)的研究上。這一取向值得借鑒。 校本作業(yè)絕不能只是鞏固性的訓(xùn)練題，它所補充的應(yīng)是以往忽略的體現(xiàn)學(xué)科特點的有意義的學(xué)習(xí)方式。如：語文的積累與表達（或表現(xiàn)）、科學(xué)的實驗探究、英語的聽說實踐 對綜合性、實踐性作業(yè)認同與嘗試 在全省推進深化課程改革的過程中，越來越多的教師理解并認同 “促進實踐學(xué)習(xí)”的方向，開始嘗試綜合性的、實踐性的作業(yè)。在作業(yè)方面促進綜合實踐活動的常態(tài)實施。特別是假期作業(yè)，杭州文暉中學(xué)、溫州實驗中學(xué)在吳興會議上的經(jīng)驗分享引得今天“雨后春筍”般的實踐。 提升教師作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)能力的校本研修的推廣 越來越多的學(xué)校意識到教師作業(yè)設(shè)計能力與作業(yè)指導(dǎo)能力的重要。寧波北侖長江中學(xué)、寧波江北實驗中學(xué)等學(xué)校以作業(yè)為切入點促進有效學(xué)習(xí)，積極開展提升教師設(shè)計作業(yè)與運用作業(yè)改進教學(xué)的能力的校本研修，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，準確把握作業(yè)的性質(zhì)與功能。在這些校本研修案例中反映了一線學(xué)校的樸素的智慧。 要基于學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，改進作業(yè)。這種結(jié)合的局面，有助于形成共識與常態(tài)實施。 針對當前作業(yè)管理中仍存在的問題的期待 1警惕“有作業(yè)無學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，尊重作業(yè)的自主學(xué)習(xí)特點，關(guān)注作業(yè)中的理解與運用學(xué)習(xí)； 2要進一步促進實踐學(xué)習(xí)的常態(tài)化，但必須注意作業(yè)要求不能超越學(xué)生的能力； 3要關(guān)注教師作業(yè)指導(dǎo)行為的智慧，提高教師運用作業(yè)促進學(xué)習(xí)的能力 ； 4推行校本作業(yè)時，務(wù)必注意“研修意義”重于“產(chǎn)品意義”，以“學(xué)習(xí)設(shè)計”推動備課改進； 5要重視作業(yè)的家長溝通功能，但必須防止家長在學(xué)生作業(yè)中的過度參與。 |
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