“在多年的教育教學實踐中，我深刻地體會到在實際教學中建構(gòu)思維模型、培養(yǎng)思維品質(zhì)是最困難的。麥博（Mind Lab）課程中那些‘思考法則’就是一個個生動鮮活，便于理解、記憶、掌握和應用的思維模型。學習并建立這些思維模型，對孩子們一生的影響是積極而深遠的。

小學是‘慢’的教育，要有等待的耐心與執(zhí)念。‘慢慢的’，我看到孩子們在改變。他們的思維發(fā)生了變化，能夠從不同的角度去觀察、綜合分析各種信息；不只是思維的改變，情感、態(tài)度、價值觀都發(fā)生了積極的變化，孩子們懂得了尊重、合作、包容、傾聽、鼓勵，建立了規(guī)則意識。”

這是國家教育行政學院附屬實驗學校校長蘭祖軍的感受。2016年，學校引入了麥博思考力課程，這門課程得到了孩子們的歡迎。

麥博思考力課程是從以色列引進的一套發(fā)展學生思維的課程。這套課程借助符合學生認知發(fā)展的思維游戲、豐富而立體化的學具，創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，了解自己的思維方式，并提煉出好的思維方法。

這些好的思維方法在麥博課程中以一個個法則的形式呈現(xiàn)出來。例如：

·“紅綠燈”法則：紅綠燈法則能夠幫助組織思維，讓人自覺且負責任地采取行動。紅燈表示停，行動之前先停下來，注意觀察，收集、識別相關(guān)信息；黃燈表示內(nèi)省，思考如何行動，在這個過程中將收集到的信息加以精心梳理，分析計劃，并提出問題，思考不同的替代方案，想象最終的結(jié)果；綠燈表示行動，實施行動計劃，這時注意力從內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部環(huán)境，意識到周圍環(huán)境的要求以及時間上的限制。

·“智慧樹”法則：識別多種可能性并做出最優(yōu)選擇。

·“候鳥”法則：教會孩子們團隊合作。

那么如何將這些思維法則交給孩子們呢？麥博選擇了游戲。

麥博認為，實現(xiàn)教育目標的最佳路徑是讓孩子在興趣中體驗、在體驗中生成、在生成中思考、在思考中學會學習。麥博設計了很多符合孩子認知發(fā)展特點、充滿趣味性的主題游戲，這樣思維教學的過程變成游戲的過程，孩子們興趣高，參與度高，思維活躍，一直保持高昂的熱情和學習的內(nèi)動力。同時，由于游戲的引入，教學的方式也發(fā)生了變化，教師不是滿堂灌，而主要發(fā)揮引導者的角色，推動學生游戲的進程，引導孩子自我反思，歸納和總結(jié)好的思維方式，幫助學生將好的思維方式內(nèi)化，成為優(yōu)秀的問題解決者。

1994年耶魯大學唐納德 格林教授針對麥博課程開展了一個測評實驗：他們把參加測評的學生分為兩個組：A(控制組)，只發(fā)給游戲，提供游戲規(guī)則；B（實驗組），完整參加麥博課程的學習。在持續(xù)三年的研究過程中，針對語言技能、問題解決能力做出數(shù)據(jù)分析。分析發(fā)現(xiàn)：單純的玩游戲在學習過程中不能作為改變學習效果的有效介質(zhì)，而游戲作為課程工具能夠有效地改善學習效果，特別是問題解決能力。