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上周我們的專欄作家、專業(yè)的家庭治療師宮學(xué)萍老師寫了一篇“去火文”《擁抱焦慮，在成為父母這條路上，我們更需要被溫柔對(duì)待》（點(diǎn)擊標(biāo)題直接閱讀）。今天她將繼續(xù)跟我們來(lái)聊一聊——為什么很多父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)花了大把的時(shí)間和氣力，結(jié)果卻不幸地與他們的愿望恰恰相反的方向之上。

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首先，我必須要承認(rèn)，我對(duì)孩子的幼兒園，并不是完全沒(méi)有要求，或者說(shuō)完全沒(méi)有期待。我很愛(ài)我的兩個(gè)寶貝，也盡力在距離我家不是太遠(yuǎn)的空間范圍內(nèi)，為他們尋找那種教室比較寬敞明亮，操場(chǎng)比較多日照時(shí)間，各位老師對(duì)待孩子們都比較耐心溫柔的那種比較美好的幼兒園。

可能，在挑選幼兒園這件事上，唯一讓我顯得和周圍許多爸爸媽媽不太一樣的地方，就是，我并不考慮諸多幼兒園對(duì)外宣稱的各種課程教育目標(biāo)，也不在意我的孩子會(huì)在三年的幼兒園結(jié)束之后，是不是能夠掌握100以內(nèi)的加減法，能不能背誦9x9乘法表，可以講多少英語(yǔ)單詞，或者什么唐詩(shī)三百首之類奇奇怪怪的硬性指標(biāo)。

膽子也太大了吧？

或者，估計(jì)在那些對(duì)于孩子的教育一貫高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的父母眼中，我大概就是那種 “很不負(fù)責(zé)” 的懶媽媽啦！

所以我很感謝有耐心把這篇小文看完的各位朋友，感謝你們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)我這個(gè)研究?jī)和睦韺W(xué)的懶蛋媽媽的小建議。今天我們不講什么自尊、自愛(ài)、自我價(jià)值感之類，貌似特別宏大的心理學(xué)話題，單單就來(lái)說(shuō)說(shuō)究竟什么樣的早期教育，有助于提高我們的孩子將來(lái)考試中的課業(yè)成績(jī)（注意，我們這里討論的目標(biāo)是中、高考，而不是小學(xué)一年級(jí)、或者三年級(jí)的某一次課堂考試）？

簡(jiǎn)單地說(shuō)，有能力，有態(tài)度，有方法。

而這三點(diǎn)，基本上，跟大多數(shù)幼兒園所對(duì)外宣稱自家的授課目標(biāo)，都沒(méi)多大關(guān)系。

我們先說(shuō) “有能力”，這里講的就是思維能力。

帶過(guò)重點(diǎn)中學(xué)，尤其是重點(diǎn)高中的老師們，心里其實(shí)都清楚，孩子們一路拼搏拼到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)最終拼的就是智商，也就是我們所說(shuō)的思維能力。而智商的高低，一方面來(lái)源于父母的先天遺傳，另一方面就要看這個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，他的思維能力有沒(méi)有得到充分的發(fā)展。

但是，令人遺憾的是，目前我們看到太多的幼兒園，甚至更多是早教機(jī)構(gòu)，對(duì)外大肆宣傳的 “開(kāi)發(fā)智力”課程，實(shí)際上，是會(huì)對(duì)我們孩子的思維發(fā)展起到阻礙和干擾作用。

0-2歲的孩子處在感知思維階段，3-5歲的孩子處在具象思維階段。每個(gè)孩子從出生一直到學(xué)前階段結(jié)束，他們基本上都是依靠日常生活中的具體互動(dòng)，來(lái)積累對(duì)我們所在的這個(gè)外部世界的基本認(rèn)識(shí)——而不是，經(jīng)由高度抽象的符號(hào)學(xué)習(xí)來(lái)獲得的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)兩歲的孩子說(shuō)不出1+1=2，但是他們很清楚如果爸爸先給他一塊糖，然后媽媽再給他一塊糖，就會(huì)比只有爸爸給一塊糖更開(kāi)心。

也就是說(shuō)，我們要想讓一個(gè)孩子在符號(hào)水平上去理解 “1+1=2”，就需要他在之前的實(shí)際生活中，充分體驗(yàn)過(guò)無(wú)數(shù)次類似的這種數(shù)量積累的經(jīng)驗(yàn)。相反，如果沒(méi)有大量的這種感知層面的經(jīng)驗(yàn)積累，即便我們?cè)谡n堂上硬生生地帶領(lǐng)一個(gè)三歲的孩子像背誦童謠一樣背誦 “1+1=2”，我們?nèi)匀徊荒苷f(shuō)他的數(shù)學(xué)思維能力得到了啟蒙。

也許大家并不了解，實(shí)際上，符號(hào)較之它所表征的具體世界，常常是有巨大的信息損耗的。使用手機(jī)的朋友們都知道，我們?cè)诎l(fā)短信的時(shí)候，如果僅僅是發(fā)送“蘋果”二字，所消耗的流量微乎其微；而傳輸一張?zhí)O果的圖片，常常就需要更大的網(wǎng)絡(luò)支持；如果是一個(gè)吃蘋果的視頻呢？網(wǎng)絡(luò)不給力的時(shí)候根本都完成不了。實(shí)際生活中，一個(gè)孩子去認(rèn)識(shí)一個(gè)蘋果，絕對(duì)要比一個(gè)蘋果的視頻還要復(fù)雜千萬(wàn)倍。一個(gè)孩子對(duì)于蘋果最終積累的認(rèn)知，一定是調(diào)集了他的視、味、觸、嗅等各個(gè)感覺(jué)器官共同的經(jīng)驗(yàn)。

這個(gè)世界，其實(shí)要比教科書豐富不知道多少個(gè)千萬(wàn)倍，但是，我們的父母?jìng)儏s喜歡提早訓(xùn)練孩子對(duì)于各個(gè)抽象符號(hào)的認(rèn)知處理能力。這就像在一個(gè)人連蓋房子的磚瓦都沒(méi)積累夠的情況下，提前訓(xùn)練他把磚瓦搭建成房屋的能力。遺憾的是，這種過(guò)早進(jìn)行的符號(hào)教育，正是目前我們?cè)缃淌袌?chǎng)上最為常見(jiàn)的課程方式。在孩子原本可以在非有意狀態(tài)下通過(guò)具體感知的方式去認(rèn)識(shí)外部世界的年齡階段，過(guò)早地帶領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行有意識(shí)的符號(hào)學(xué)習(xí)。

不僅如此，為了迎合很多家長(zhǎng)看得見(jiàn)、摸得著的教育“效果”，很多機(jī)構(gòu)還特別強(qiáng)調(diào)短期可視的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，常常在一節(jié)短短的60分鐘的課程結(jié)束，就安排孩子去呈現(xiàn)在這一節(jié)課上的所學(xué)內(nèi)容。比如背誦一個(gè)詩(shī)歌，或者一個(gè)計(jì)算算式。在對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)正好是大量吸收外界信息（輸入）的年齡段，讓他們不斷向外表現(xiàn)他們的所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容（輸出），用簡(jiǎn)單記憶的方式，來(lái)幫助孩子提前“掌握”更加復(fù)雜的歸納、推理等高級(jí)思維活動(dòng)。

所以呢，我們經(jīng)常會(huì)在生活中觀察到，有些孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，被各種學(xué)前機(jī)構(gòu)把一、二年級(jí)的知識(shí)灌得滿滿的，入學(xué)后的確就能輕而易舉地拿到漂漂亮亮的100分；但是等到五、六年級(jí)，學(xué)科要求過(guò)渡到更加復(fù)雜的思維任務(wù)之后，越來(lái)越多地表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的吃力感——因?yàn)樗麄兊哪X袋里面是空的，他們?cè)趯?duì)于這個(gè)世界的各種復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識(shí)上是積累不夠的。

然后來(lái)說(shuō)“有態(tài)度”，主要是要講孩子與“學(xué)習(xí)” 的情感聯(lián)結(jié)。

學(xué)齡前的孩子，需要在一種 “不知道自己在學(xué)習(xí)” 的情況下，在日常生活中，逐漸掌握對(duì)于我們所在的這個(gè)大千世界的各種認(rèn)識(shí)——

• 當(dāng)一個(gè)孩子在地板上擺搭積木的時(shí)候，他不需要知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)；

• 當(dāng)一個(gè)孩子在海灘上將一個(gè)沙子堆成的蛋糕一切兩半的時(shí)候，他不需要了解圓與扇形的基本關(guān)聯(lián)；

• 當(dāng)一個(gè)孩子興高采烈地看著母親把砂糖放進(jìn)白粥，他也不需要懂得搞清楚什么叫做溶液……

在這樣的年齡階段，孩子們需要的做的，僅僅就沉浸在生活本身。

如果在這個(gè)年齡階段，我們一定要使用那些蹩腳的方法，來(lái)檢驗(yàn)孩子掌握了多少具體可見(jiàn)的知識(shí)，常常就會(huì)在這個(gè)本來(lái)孩子會(huì)體驗(yàn)到很多探索的興奮的時(shí)候，給他們帶來(lái)十分沒(méi)有必要的挫敗感。如果我們一定要在一只蝌蚪還沒(méi)有長(zhǎng)好四條腿的時(shí)候，就去考驗(yàn)它蹦跳的能力，即便它可以呲牙咧嘴地勉強(qiáng)完成，也一定會(huì)在內(nèi)心中留下“蹦跳好難”的畏懼感——盡管等到他真的變成一個(gè)青蛙之后，蹦跳原本是一件并不困難的事情。

我們?cè)谏钪谐３？吹降囊环N很遺憾的現(xiàn)象，三歲的時(shí)候，孩子在母親的幫助下學(xué)習(xí)認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)；十歲的時(shí)候，他還在母親的幫助下學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單未知數(shù)；再到十五歲的時(shí)候，母親自己已經(jīng)做不出高二的代數(shù)題，然后不得不花錢到市場(chǎng)上尋找可以給孩子補(bǔ)課的家庭教師。而這個(gè)孩子呢？早早地，他就在內(nèi)心建立起了 “我不可能憑借自己的力量學(xué)好數(shù)學(xué)” 的核心信念，不可能再去相信學(xué)數(shù)學(xué)（或者整體上的學(xué)習(xí)）是一件可以自我勝任的事情。

另外還有一些孩子更慘，只是因?yàn)槿龤q的時(shí)候算不出“22-13”是多少，就在身邊大人們的焦慮反饋中形成了對(duì)數(shù)學(xué)的終身恐懼。

最后再說(shuō)兩句“有方法”。

這個(gè)話題最簡(jiǎn)單。一個(gè)孩子最原初的思維能力沒(méi)有被干擾，同時(shí)，在內(nèi)心深處喜歡學(xué)習(xí)，相信學(xué)習(xí)不是一件多么可怕的事情，那么具體的學(xué)習(xí)方法，只要身邊有人給予一定的指導(dǎo)和示范，掌握起來(lái)，都不會(huì)有什么太大的困難。今天我就不過(guò)多地展開(kāi)敘述了。

好了，具體的理由我講完了。也不知道有沒(méi)有解釋清楚，我身上這股不怕孩子暫時(shí)落后的信心到底是從何而來(lái)？簡(jiǎn)而言之，一個(gè)孩子智力開(kāi)發(fā)的早晚，和最終他所能到達(dá)的智力最高水平，兩者之間并不具備任何的正向相關(guān)。尤其是在數(shù)理邏輯方面，一個(gè)3歲就可以數(shù)數(shù)數(shù)到1000的神童，日后的中考中可不一定就拿到數(shù)學(xué)的高分。

所以，我根本不看重一家幼兒園是否能夠讓我的孩子，在進(jìn)入小學(xué)之前達(dá)到足夠的 “優(yōu)秀”，也做好了準(zhǔn)備，陪伴我的孩子，在他剛剛進(jìn)入小學(xué)的頭一年，做一個(gè)并不出眾的一年級(jí)小豆包。

人生好漫長(zhǎng)，我們的孩子，基本上要在學(xué)生這個(gè)角色上，經(jīng)歷十六年的時(shí)光（小學(xué)6年，中學(xué)6年，大學(xué)4年），所以，在幼兒園的這三年，我更愿意他可以順應(yīng)兒童心智的發(fā)展規(guī)律，傻傻地和這個(gè)世界做游戲。等到進(jìn)入小學(xué)之后，在陪伴他一點(diǎn)一點(diǎn)通過(guò)自己的努力，慢慢地變得越來(lái)越棒。