我對新課程的理解和感受

海南華僑中學(xué)  徐道安

當(dāng)前，我國新一輪課程改革正如火如荼地進(jìn)行。時(shí)間倒回2004年秋季，普通高中新課程開始在海南、山東、廣東、寧夏四個(gè)省區(qū)實(shí)驗(yàn)推廣，海南華僑中學(xué)被定為國家級首批高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本校。就在我國普通高中新課程改革拉開序幕的時(shí)候，筆者作為一個(gè)物理特級教師從湖南郴州免試調(diào)入海南華僑中學(xué)。在這次課程改革中，通用技術(shù)作為普通高中一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已成為全體高中學(xué)生必須經(jīng)歷的一門課程。我有幸在海南最好的學(xué)校參與了普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)和課程資源開發(fā)工作。當(dāng)我對通用技術(shù)課程進(jìn)行了一些探索之后，海南省教育廳把我吸收為省普通高中中心教研組成員，?？谑薪逃职盐壹{入市普通高中課程改革項(xiàng)目組成員，因此，我又有機(jī)會(huì)參與普通高中課程改革更高層面上的一些工作，對新課程，特別是對通用技術(shù)課程或許有更多的理解和領(lǐng)悟，下面撰文談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

一、要提高國民整體素質(zhì)，必須要實(shí)施課程改革

要提高國民整體素質(zhì)，就要把高中生從“考試文化”中解放出來；要使高中生在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，非實(shí)施課程改革不可。

1、要把高中生從“考試文化”中解放出來

眾所周知，“考試文化”使教育價(jià)值觀全面扭曲和異化，這種文化以高考為核心，把教師與學(xué)生機(jī)器般組織起來，并使之日夜加速運(yùn)轉(zhuǎn)，唯見考試，不見教育。

“考試文化”的結(jié)果是：我們的青少年背書可以，動(dòng)手不行，創(chuàng)新更不行。而“一個(gè)民族的靈魂是創(chuàng)新，一個(gè)民族的希望也在創(chuàng)新”，而要?jiǎng)?chuàng)新，必須動(dòng)腦動(dòng)手，而不是背書。

有人問我，你一個(gè)物理特級教師，為什么要改教通用技術(shù)？改教通用技術(shù)在現(xiàn)在的學(xué)校分配制度下，你在經(jīng)濟(jì)上要受很大的損失呀？我想，這一方面是新課程改革的需要，更重要的是在自己的教育思想支配下的一種選擇，體現(xiàn)了我的教育價(jià)值觀。我認(rèn)為，通用技術(shù)作為這次新課改增加的課程，是新課改的一個(gè)重要標(biāo)志，通用技術(shù)比物理更接近“動(dòng)手”。

我們中國的人民為什么勤勞而不富裕？我想有種種原因，其中的一個(gè)直接的原因，恐怕是在這個(gè)趨向一體化的世界上，我們國家所擁有的“知識產(chǎn)權(quán)”比較少，我們的創(chuàng)造、發(fā)明比較少。要知道“知識產(chǎn)權(quán)”是具有壟斷性的呀？而要有創(chuàng)造、發(fā)明，必須要從基礎(chǔ)教育抓起。創(chuàng)造、發(fā)明不會(huì)從天上掉下來，只有小時(shí)侯有創(chuàng)新的意識，有小發(fā)明，大了才會(huì)有大發(fā)明。發(fā)明、創(chuàng)造依靠背書是不可能有的，背書只能在“考試文化”中“鍋里爭湯”。而“鍋里爭湯”對于我們中華民族的偉大復(fù)興是有害的。我覺得，把高中生從“考試文化”中解放出來，使他們被束縛的心靈重獲自由，并且把他們引導(dǎo)到發(fā)明、創(chuàng)造上來，這比用一個(gè)物理特級教師的名去搞家教掙大錢更有價(jià)值，這就是我改教通用技術(shù)的最初的思想。

2、要使高中生在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展

在選擇中學(xué)會(huì)選擇,意味著高中課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),盡可能為學(xué)生提供豐富多樣的選擇機(jī)會(huì),以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,適應(yīng)社會(huì)對多樣化人才的需求。

拿通用技術(shù)學(xué)科來說，本次課程改革，以全新的概念重新界定了通用技術(shù)課程的目標(biāo)，回歸了技術(shù)教育的本質(zhì)，使技術(shù)課程有了質(zhì)的變化和飛躍。在選擇中學(xué)會(huì)選擇的是尊重學(xué)生對通用技術(shù)課程及其內(nèi)容的選擇權(quán)。高中通用技術(shù)課程歸根結(jié)底是高中生的課程。學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要對通用技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。作為通用技術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)和條件。

而要讓學(xué)生做出選擇的行為,通用技術(shù)教師在教學(xué)中要注重跨學(xué)科知識在高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的綜合應(yīng)用。通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性,與各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系,其中與科學(xué)(物理、化學(xué)、生物、地理)課程的聯(lián)系最為緊密。在普通高中技術(shù)課程實(shí)施的過程中,還應(yīng)注意到通用技術(shù)與數(shù)學(xué)、文學(xué)及藝術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系,并在注重各學(xué)科已有知識和經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的同時(shí),更要注重新的知識的建構(gòu)和綜合學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生做出選擇的行為,作為通用技術(shù)教師要改革舊的教學(xué)方法。遵循通用技術(shù)課程的基本理念,我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了通用技術(shù)課程“十六字教學(xué)方法”，即“拓寬深挖，親歷過程，授人以漁，多元交流”的方法。通用技術(shù)是從過去的勞動(dòng)技術(shù)脫胎而來，但與勞動(dòng)技術(shù)在課程理念、內(nèi)容等方面大不相同。過去的勞動(dòng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能?，F(xiàn)在的通用技術(shù)，要求提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。要讓學(xué)生做出選擇的行為,通用技術(shù)教師要把研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)融進(jìn)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)由知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)選擇,學(xué)會(huì)自主,學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

二、以課程資源開發(fā)為突破口，推進(jìn)高中新課程改革

通用技術(shù)是這次高中課改設(shè)立的一門新課。開課以后，我發(fā)現(xiàn)這門課程的課程資源基本上是一個(gè)空白，怎樣開發(fā)與利用課程資源，成為課程實(shí)施中急需解決的重要問題。為此，我申報(bào)了《高中通用技術(shù)課程（必修）學(xué)生學(xué)習(xí)資源開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)》課題。并且作為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究》的子課題立項(xiàng)。通過近兩年艱苦的研究與實(shí)驗(yàn)，編輯了《通用技術(shù)（必修）學(xué)習(xí)參考》、《通用技術(shù)教學(xué)探究》、《通用技術(shù)（必修）教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》、《影視制作技術(shù)》等四本書，其中《通用技術(shù)（必修）學(xué)習(xí)參考》一書（42萬字）已由南海出版公司出版、發(fā)行；制作了通用技術(shù)教學(xué)多媒體課件64課時(shí)（180M）；此外，我還參與了國家教育部、海南省教育廳組織的《通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)》、《通用技術(shù)基礎(chǔ)會(huì)考測評指導(dǎo)》、《通用技術(shù)（必修1）教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》、《通用技術(shù)（必修2）教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》等四本書的編寫。在課題研究中，我深刻體會(huì)到：

1、加深了教師對新課程的理解

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師要進(jìn)行課程資源開發(fā)，必須具備現(xiàn)代課程觀，才能貫徹這一核心理念。

在課程資源開發(fā)過程中，教師弄清了課程、教材、教科書三者的關(guān)系，教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書；教材是除了教科書以外教學(xué)輔導(dǎo)用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉(zhuǎn)化來的現(xiàn)實(shí)教材；課程不是一刀切的內(nèi)容，教師和學(xué)生是課程實(shí)施中最具活力的部分,是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，上述三者的關(guān)系是依次包容的關(guān)系。

在課程資源開發(fā)過程中，教師“有取舍地使用教材的能力”有明顯的提高。教師真正轉(zhuǎn)變了“以教科書為唯一課程資源”的舊課程教學(xué)觀念，樹立了新的課程資源觀。教師對教材有了透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一個(gè)是學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；另一個(gè)是學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即案例，也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進(jìn)而創(chuàng)生課程的生長點(diǎn)，許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到這種生長點(diǎn)。

2、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長 

在課程資源開發(fā)過程中，教師的研究風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁,教師的學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，教師間的非正式討論增多。教師有了更多的發(fā)揮余地,面對課程資源開發(fā)課題研究這個(gè)新生事物,教師們不得不主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師們反映現(xiàn)在幾乎是“時(shí)時(shí)刻刻在討論”,反思和學(xué)習(xí)的氛圍達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年來，海南僑中通用技術(shù)老師在網(wǎng)站上發(fā)表的文章是最多的，點(diǎn)評量、點(diǎn)擊率也相當(dāng)高，其原因就是我們開展了課程資源開發(fā)課題研究。開展這項(xiàng)課題研究之后我們心中有許多話要說。

教師在編寫學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師教學(xué)資源的過程中，要面對大量的資料，要進(jìn)行篩選，而要篩選到課程實(shí)施所需要的資料就要制定篩選資料的原則，教師在制定原則和運(yùn)用原則篩選資料的過程中，提高了對教學(xué)資源的評價(jià)能力。

由于開展課程資源開發(fā)課題研究，我應(yīng)邀參加了國家教育部、海南省通用技術(shù)課程實(shí)施的一些工作。如教育部課標(biāo)組組織的通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)書的編寫、省教培院組織的通用技術(shù)06年基礎(chǔ)會(huì)考命題研究、海南省通用技術(shù)教學(xué)評比的評委、通用技術(shù)網(wǎng)站值班員等等。這些工作雖然繁雜，但與我們課程資源開發(fā)課題研究是相輔相成的。由于自己在課程資源開發(fā)過程中得到了上述各種鍛煉機(jī)會(huì),綜合素質(zhì)有不同程度的提升，省教培院把我吸收為海南省高中中心教研組成員，我感覺自己專業(yè)成長明顯加速。

3、應(yīng)用自己開發(fā)的課程資源，學(xué)生的成長更富后勁 

調(diào)查顯示,我們自己開發(fā)的課程資源在課堂上的普遍使用,更重啟發(fā)、重過程、重方法、重鼓勵(lì),三維課程目標(biāo)得到了較好體現(xiàn)。教師對有取舍地“用教材”有更清晰的意識，“教教材”現(xiàn)象得到不同程度的改變。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的理念,也是課程資源開發(fā)的歸宿。雖然這項(xiàng)課程資源開發(fā)是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展在短期內(nèi)還很難下結(jié)論,但是,調(diào)查顯示,我們開發(fā)的課程資源在課堂上運(yùn)用以來,學(xué)生改變比較大的幾項(xiàng)有:學(xué)生間主動(dòng)交流、討論的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)獨(dú)特見解的次數(shù),對學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力。一些教師認(rèn)為,課程資源開發(fā)課題研究全面實(shí)施以來,學(xué)生更加活躍,更加合群了；學(xué)生更加樂于并善于表達(dá)自己、表現(xiàn)自己；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,視野擴(kuò)大了,能力提高了。學(xué)生正在享受課程資源開發(fā)課題研究帶來的好處。

三、新課程實(shí)施中存在的問題

新課程改革如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活，走進(jìn)了課程。但同時(shí)也應(yīng)看到，在近兩年的課程改革中，陸續(xù)出現(xiàn)了一些值得注意的問題，主要表現(xiàn)在對對新課程的理解存在的誤區(qū)、實(shí)施新課程中出現(xiàn)的偏差等方面。實(shí)事求是地指出并分析這些問題，有利于新課程持續(xù)、健康地發(fā)展。

1、吃不透新課標(biāo)理念

一些教師吃不透新課標(biāo)理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會(huì)被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就存在許多誤解。在聽課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少通用技術(shù)教師把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

不少通用技術(shù)教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生思考就直接進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么。諸如此類的問題在通用技術(shù)課堂上有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時(shí)間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

我們都知道，多媒體教學(xué)資源是新課程教學(xué)的需要。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也出現(xiàn)了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課。單純地追求課件的高、新、奇。整堂課成了課件的演示課，看不到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思維。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。部分教師的課明顯是教師跟著課件跑，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制，學(xué)生面對的是課件而不是教師。

3、急功近利，形式主義嚴(yán)重

新課程的實(shí)施無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進(jìn)中，不少學(xué)校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中一些通用技術(shù)教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都組織表演、游戲、魔術(shù)等，使通用技術(shù)課變成了觀賞課、表演課、魔術(shù)課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒學(xué)到知識，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。又如對課改結(jié)果的預(yù)測過于理想化。許多學(xué)校和教師期望在新教材、新教法實(shí)施以后，教學(xué)效果會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，然而結(jié)果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。于是一些學(xué)校和教師開始對課程改革喪失信心，教學(xué)又走回原來的老路。

4、條件性課程資源建設(shè)相對滯后

條件性課程資源指的是課程實(shí)施必需的場地、物資和設(shè)備等。沒有這樣的前提條件,就談不上高中課程的實(shí)施問題。目前，一些學(xué)校條件性課程資源開發(fā)相對滯后，許多學(xué)校到現(xiàn)在還沒有通用技術(shù)專用教室。要看到這個(gè)問題已經(jīng)成為一個(gè)影響海南通用技術(shù)發(fā)展的瓶頸問題。通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐的課程。如果這門課在普通教室里面上，老師講，學(xué)生聽，那有什么意思？在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生要“動(dòng)手”，沒有通用技術(shù)的專用教室怎么去“動(dòng)手”呢？

四、新課程實(shí)施中問題的解決辦法

新課程實(shí)施，需要大家切實(shí)負(fù)起責(zé)任，解決具體問題?！罢n程改革即問題解決”，課程就是實(shí)踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實(shí)踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實(shí)。

1、突破觀念，直面困難，分擔(dān)責(zé)任

要突破觀念，改善我們的實(shí)踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認(rèn)識到問題的突破只能是一個(gè)“漸進(jìn)”過程，培養(yǎng)我們改造社會(huì)的樂觀態(tài)度。在課改實(shí)驗(yàn)中，要克服“方法崇拜”的傾向，認(rèn)為課改就是要掌握一套全新做法。目前“態(tài)度”比“方法”更重要。我非常認(rèn)同華東師范大學(xué)課程研究中心副主任、教授崔允潛所說的：“課程改革即責(zé)任分擔(dān)”，課程改革是教育共同體中每一成員的利益與責(zé)任重新配置的過程。因此,在課程改革的過程中,教師、校長以及教育行政官員等都需要有一種大局的氣度,多關(guān)注自己的責(zé)任。從教師層面看，不僅應(yīng)該樹立“責(zé)任意識”，更應(yīng)樹立“機(jī)遇意識”。讓教師意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責(zé)任。引導(dǎo)教師把課改與自身的專業(yè)成長結(jié)合起來。

2、做好宣傳工作，淡化“考試文化”，塑造“素質(zhì)教育文化”

從整個(gè)社會(huì)層面來看，需要做好宣傳工作，為課程改革創(chuàng)造良好的輿論和社會(huì)文化氛圍。要向社會(huì)和家長宣傳新課程的特點(diǎn)和意義，淡化“考試文化”，塑造“素質(zhì)教育文化”。爭取家長、社區(qū)及全社會(huì)的理解和支持。要探索建立家長、社區(qū)有效參與課改的新機(jī)制。

在教育系統(tǒng)內(nèi)部，還需要宣傳一種精神。我一向來認(rèn)為精神很重要，中國革命成功，靠的是延安精神，中國課改成功，需要有產(chǎn)生課改精神。課改精神是什么？要靠大家在實(shí)踐中去創(chuàng)造、去概括、去總結(jié)。我想，按課程改革的要求，課改精神是課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師、校長、官員所創(chuàng)造的一種敢于負(fù)責(zé)、敢為人先、不斷創(chuàng)新、不斷解決問題的精神。

這種精神已經(jīng)在我省的一些教師、校長、官員身上體現(xiàn)出來，他們努力探索、樂于奉獻(xiàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的事跡，只不過我們沒有去總結(jié)。榜樣的力量是無窮的，要樹立典型，建議省里要大力宣揚(yáng)和表彰課程改革中的優(yōu)秀人物，并且從中提煉出課改精神來激勵(lì)每一個(gè)課改人。

3、從學(xué)校層面來看，要進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校作為課改前線要進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到自身的主體性。如果每個(gè)學(xué)校都能迅速地著手發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，那么，問題的解決就能成為學(xué)校形成自身特點(diǎn)和優(yōu)勢的大好契機(jī)。

以通用技術(shù)為例，由于通用技術(shù)是從過去的勞動(dòng)技術(shù)脫胎而來的，在人們的傳統(tǒng)觀念上，勞動(dòng)技術(shù)沒有列入高考，不被人們重視?，F(xiàn)在新課改把通用技術(shù)擺在了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢蒙希瑧?yīng)該去掉過去勞動(dòng)技術(shù)課是一門雜科的認(rèn)識。作為一個(gè)學(xué)校中層干部，不要認(rèn)為物理特級教師改教通用技術(shù)不好理解，看不起人家。

學(xué)校要把課程資源的開發(fā)和利用工作納入到教師評價(jià)制度中。學(xué)校的課程資源開發(fā)是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過程中動(dòng)態(tài)生成的知識、技能、方式、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果,是校內(nèi)課程資源的重要組成部分,而且是更加鮮活和細(xì)致的素材性課程資源。對于這類課程資源的開發(fā)和利用,在很大程度上決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。這項(xiàng)工作需要教師投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)校要修改過去的教師評價(jià)制度、分配制度，對課程資源的開發(fā)的教師所付出的勞動(dòng)予以認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的積極性。

4、從政府和決策部門層面看，需要提供與課程改革配套的管理制度和物質(zhì)保證

在教育系統(tǒng)內(nèi)部，招生制度、評價(jià)制度、學(xué)校管理制度等都存在與新課程實(shí)施不相適應(yīng)的地方。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，教師的配置、教師職稱評定、工作量的考評等，都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教育行政部門在安排課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)時(shí)，可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件的改善，加大對教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，考慮通用技術(shù)實(shí)踐基地的建設(shè)等。

建議省、市教育行政部門要盡快出臺(tái)有關(guān)通用技術(shù)課程資源建設(shè)（包括師資隊(duì)伍建設(shè)、專用教室建設(shè)、設(shè)施設(shè)備建設(shè)、文本資源建設(shè)、電子資源建設(shè)等等）的規(guī)范性文件，為通用技術(shù)課程實(shí)施保駕護(hù)航。如當(dāng)前急需出臺(tái)一個(gè)《普通高中通用技術(shù)課專用教室建設(shè)與管理的暫行規(guī)定》的文件，規(guī)范學(xué)校專用教室的建設(shè)與管理。

5、加強(qiáng)課題研究管理、交流和評價(jià)，提高課題研究的科學(xué)文化水平和學(xué)術(shù)水平

一是要加強(qiáng)課題研究的管理、交流和評價(jià)。建議海南省教育培訓(xùn)院以海南華僑中學(xué)為現(xiàn)場，召開一次海南省的通用技術(shù)課題研究交流會(huì)，一來對海南華僑中學(xué)的通用技術(shù)課程改革情況進(jìn)行全面的檢查，推動(dòng)海南華僑中學(xué)在通用技術(shù)課程的建設(shè)、管理、教學(xué)上上一個(gè)新的臺(tái)階。二來在全省樹立一個(gè)通用技術(shù)課程改革的典型，讓其他學(xué)校學(xué)有榜樣。

二是要把課題研究引向深入。以通用技術(shù)課程資源建設(shè)課題研究為例，要深入研究教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。長期以來,教師缺少課程資源的合法決策權(quán)力,教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過程之外,原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題。前期的課題研究雖然對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源進(jìn)行了一些探索，但還很不夠，下一步要深入研究這些課程資源，并讓這些課程資源進(jìn)入教學(xué)過程,從而使教師不做教科書的“傳聲筒”。

6、要對“教科書”進(jìn)行優(yōu)化

如前所述，文本資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)參考資料、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)用其它用書和音像資料等?！敖炭茣笔欠浅Ｖ匾奈谋举Y源，“教科書”的重要性僅次于“課程標(biāo)準(zhǔn)”，據(jù)我所知，通用技術(shù)學(xué)科，現(xiàn)在我國已經(jīng)出版了四個(gè)版本的“教科書”，這不同版本的“教科書”各有優(yōu)缺點(diǎn)，要盡快收集廣大通用技術(shù)教師的意見和建議，對“教科書”進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生和老師提供最好的“食糧”，減少其它相關(guān)課程資源開發(fā)的巨大浪費(fèi)。要知道，其它相關(guān)課程資源開發(fā)是與之“配套”的，如果“教科書”有這樣或者那樣的欠缺，必然導(dǎo)致相關(guān)課程資源開發(fā)的走偏。

7、建立多層面的課程改革網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教研

“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)好教師他最渴望的是資源。一堂好課往往在很大程度上取決于對資源的組合和運(yùn)用。到什么地方能夠找到資源？一是在學(xué)校內(nèi)部可以找到資源。通用技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、歷史、地理、幾何等一些學(xué)科的資源在通用技術(shù)課上都可能用得上。二是要讓教師和學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。早在2004年，海南省“成長博客”網(wǎng)站就已經(jīng)開通，現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的課程資源。要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)助教、助學(xué)、助研、助管的作用。推動(dòng)了教研真正走向校本。建議省里面建立多層面的課程改革網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，聯(lián)合攻克難點(diǎn)問題。組織跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨地區(qū)的聯(lián)合，從不同學(xué)校和地區(qū)原有基礎(chǔ)出發(fā)，集中優(yōu)勢力量，高效協(xié)作，形成經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共享。