一、為什么要實行分層次教學？

每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

    我們進行的分層次教學是按照學科情況進行選課走班，不是按照總成績分重點班和普通班。

二、實行分層次教學有什么根據(jù)?

1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。

我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。

    2．教育家布盧姆“掌握學習”理論。

美國著名的心理學家、教育家布盧姆說，“教育的

基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展。”；“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?span lang="EN-US">95％的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會?！?span lang="EN-US">
    3．心理學家加納德的“多元智力”理論。
    美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。
    4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
    前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。       

三、那些學校實行了選課走班?

1.北京十一學校

從2013年起北京十一學校初中開始實行走班制，同一個年級，同一個行政班的學生，在同一時間可能分散在不同教室中學習不同科目，這種做法同西方高中的教育教學方式非常接近。除了十一學校，北京還有三十五中、四中、八十中、北大附中、古城中學等多所學校進行分層次教學。

2.山東省濰坊第一中學校長于允鋒：精心涵養(yǎng)分層走班新生態(tài) 

分層走班制教學意味著打破原有固定編班制、統(tǒng)一開設必修課的舊秩序，建立行政班與教學班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學新秩序?！　?/span>

3.山東省青島市第二中學校長孫先亮：走班是基于學生發(fā)展需要的教學變革 

　　“選課走班”改變了傳統(tǒng)的教學和思維模式，在支持學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展，以及滿足學生發(fā)展需要方面發(fā)揮積極作用。這不僅轉變了教師的教育教學理念，改變了人才培養(yǎng)模式，也提高了學校素質教育的質量。

4.浙江象山中學“走班選課”：做專屬學生的課程 

　　“走班選課”的背后，不是課堂形態(tài)的創(chuàng)新，而是基于教師對學生的尊重，對課堂的研究，對課程的開發(fā)。如今，以“走班選課”為典型特征的課程超市已成為象山中學的一張名片。

　　5.浙江省臺州市白云學校實施分層走班教學紀實

學校從2007年起開始探索分層走班的教學改革，著眼于每個學生終身學習能力的培養(yǎng)，把“分層”思想體現(xiàn)在教學各環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效。

6.青島15中探索分層選課走班制：學生課程表自己定 

　　從2014年9月新學年開始，青島15中在該市普通高中率先實施全員分層選課走班制，分層選課走班制按學生學習能力分層教學，激發(fā)了學生自主學習的熱情。

　　7.沈陽14所高中“抱團”啟動必修課走班教學改革 

2014年初，沈陽市啟動了普通高中必修課走班教學改革，采取單科先行、滾動發(fā)展的方式逐步推進。

8.浙師大附中

從2011年開始，著力深化課堂教學改革，探索適合學生差異發(fā)展的“分層走班”教學模式，“分層走班”教學模式從數(shù)學、英語部分學科分層走班實驗開始。2013年第一學期期中考試中，浙師大附中2013級分層教學班與普通班比較，平均分高出9.86分，進入前300名的比例也更高。

9.牟平一中

從2008年開始取消重點班，進行均衡編班，并實施學科分層次走班教學。通過對已經(jīng)適應了學科分層次走班教學的高三和剛入校不久的高一學生進行學習心理抽樣調查，發(fā)現(xiàn)：在學習主動性、學習策略、學習自我監(jiān)控和學習幸福感方面等方面顯著提高。

10.浙江省全面實施分層走班教學

從2013年起在浙江省4所高中開始試點；2014年試點高中增至16所，分別是：杭二中、杭州綠城育華學校、杭師大附中、鄞州中學、溫州中學、永嘉中學、嘉興一中、湖州二中、上虞春暉中學、浙師大附中、義烏中學、衢州二中、天臺中學、縉云中學、青田中學、南海實驗高中。2015年浙江將繼續(xù)推進教育改革。記者了解到，在今年的改革中，普通高中將全面實行分層走班教學。

分層次教學遵循教育規(guī)律，回歸教育本質，符合當前教育潮流，符合國家教育改革要求。經(jīng)過很多學校實踐證明：實行分層次教學可以極大促進學生成長與發(fā)展。目前，分層次教學已被越來越多的學校認可，并積極應用到教育教學中。

萊西二中為順應教育發(fā)展的需要，為切實解決學生存在的問題，經(jīng)校長辦公會研究，萊西教體局批準，決定率先推進分層次教學。2014年10月，學校組織專門人員開始研究分層次教學，參加多次全國級別的研討會，實地考察了北京十一學校、青島十五中、牟平一中等先進學校，取得豐富的選課走班經(jīng)驗；在此基礎上，2015年6月進入分層次教學全面準備階段。目前，各項工作按計劃順利進行，2015年9月分層次教學正式運行。

四、我們進行分層教學的目標

1、發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
    2、提高中等生：分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
    3、幫助學困生：學困生不僅表現(xiàn)為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

       根據(jù)學校生源情況，我們設定的高考目標是：

      25%的學生，參加2018年夏季文化課高考，目標是二本和高職學校，個別學生可以沖擊一本學校。

      40%的學生，參加2018年的春季高考，目標是一本和二本。

      35%的學生，參加2018年藝體高考，目標是一本和二本。

       當然這是理想的設計，具體還要考慮家長意見和學生興趣、特長和努力程度。不管怎樣，學校、學生、家長應該從高一開始設定好發(fā)展目標，并制定針對性措施，解決孩子存在的問題，促進孩子成長，最終在高考中獲勝。針對性解決孩子存在問題，幫助孩子在高考中獲勝，這也是分層次教學設計的最終目標。

五、我們設計的分層次教學下的選課走班

1.傳統(tǒng)教學與分層次教學的區(qū)別：

傳統(tǒng)教學：

一班    

二班     

三班    

分層次教學

2、分層次教學不是分重點班和實驗班。

  重點班       普通班

分層次教學班：

第一步：學生自選學科層次：

第二步：根據(jù)選課在同質班上課或者走班上課。

3、分層次教學與教師校本課程開發(fā)相結合，為同一類學生提高需要的課程資源。

4.分層次教學與春考和藝考相結合，加大學生高考成功幾率。

5.在分層次教學下，學生選課走班根據(jù)學生發(fā)展情況，由學校安排統(tǒng)一進行調整。

六、學校分層設定及選擇的標準，分班、教師安排的基本原則。

1.目標分層

學校為了加大高考本科錄取率，從大的方面將學生分為三個發(fā)展區(qū)：文化課、春考和藝體類。學生根據(jù)自己學習情況，自愿選擇自己發(fā)展區(qū)。選擇文化課高考的學生，學校以二本為目標，全面加強文化課教學；選擇春考的學生，學校加大語文、數(shù)學、外語的教學，與優(yōu)質培訓學校合作進行專業(yè)課培養(yǎng)，提高一本、二本上線率；選擇藝體高考的學生，學校在抓緊文化課教學的同時，加強音樂、美術、體育等校本課程的開發(fā)開設，提高一本、二本上線率。

2.學科分層

由于學校生源整體水平不高且相對集中，每學科，學校設定提高班和基礎班兩個層次。提高班按照教學進度進行，授課速度快，練習量較大；基礎班教學進度慢，練習少，以培養(yǎng)學生學習興趣，彌補學生學科知識、能力缺陷為主。學生根據(jù)初中學科學習情況，參考中考和會考成績，選擇基礎班或者提高班。學校建議，按照百分制，65分左右或者以上可以選擇提高班，65分左右或者以下最好選擇基礎班（具體還需要看成績的位次和中考試題難易程度，希望有困惑的家長咨詢相關學科教師）。學校尊重學生個人選擇。對于錯選、誤選的學生，在每學期結束時，學校統(tǒng)一組織調整。

2015年入學的學生，高考仍然執(zhí)行3+文理綜合模式，這需要學生在高一入學時初步確定文理發(fā)展意向。理科傾向的學生在語、數(shù)、外、物、化、生中選擇基礎班或者提高班，政史地選擇基礎班即可；文科傾向的學生在語、數(shù)、外、政、史、地中選擇基礎班或者提高班，物、化、生選擇基礎班即可。

3.分班

在分班方面，學校劃分行政平行班和教學班。先按照成績劃分行政平行班，雙休日、晚自習在行政班上課。按照學生選課信息劃分教學班。理論上會出現(xiàn)64個班。如果六個學科同一選擇的學生達到35-45人，可以固定成一個班。除此之外，對于每個學生來說，語文可能在1班，數(shù)學可能在5班，英語可能在4班，其他學科也不一定在同一班級。周一到周五，學生按照自己的選課情況進行走班上課。

4.教師安排原則。

各層次教師安排根據(jù)學科組意見，經(jīng)學校和家長委員會協(xié)商決定。一般來說，講課耐心細致、抓促學生得力的教師安排基礎班上課；講課知識量大、難度大、練習量大的教師安排提高班上課。

七、選課走班的流程。

1.選課指導手冊、選課表隨錄取通知下發(fā)，家長和學生提前考慮。

2.報道當天，召開家長會，學校進行分層次教學下的選課走班解讀。家長、學生如有疑問，可以進行現(xiàn)場咨詢。隨后學生填寫選課志愿表，家長簽字確認。

3.學校進行分班和教師安排。分班和教師安排情況，在網(wǎng)站上公示。家長如有問題，可以撥打公開電話進行反映，學校安排專人給予解決。

4.開學后，下發(fā)學生課程表，學生按照課程表進行上課。

5.第一學期期中考試后，學校根據(jù)學生各學科考試情況進行總體調整，對于在提高班中提高不明顯學生（后15%），調整到基礎班；對于在基礎班提高幅度較大，進步明顯的學生，在征求學生個人意見后，可以調整到提高班；對于學校統(tǒng)一調整范圍外的學生，可以根據(jù)考試情況進行自愿申請，學校根據(jù)情況進行調整。

6.第一學年結束后，學生根據(jù)文理選擇，進行高二的選課走班。