互聯(lián)網(wǎng)將對課堂教學(xué)產(chǎn)生哪些具體改變？走進(jìn)山東省齊河縣第三中學(xué)的課堂，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，信息技術(shù)與新課改理念結(jié)合在一起，創(chuàng)生了全新的課堂生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)將對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這意味著教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的偉大變革中。那么，如果落實(shí)到課堂上，互聯(lián)網(wǎng)又會帶來哪些具體而微的改變呢？

走進(jìn)山東省齊河縣第三中學(xué)的課堂，只見教師、學(xué)生人手一個筆記本電腦或iPad，講臺上設(shè)有大屏幕。

這節(jié)課是教師邢明月執(zhí)教的語文課《狼》。配套的“資源包”中既有名師的講解，也有挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)，還有練習(xí)題供學(xué)生檢測課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前借助導(dǎo)學(xué)案與視頻先進(jìn)行自學(xué)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生難以掌握的字、詞、句，這些內(nèi)容自然成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂上，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，然后上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師則帶領(lǐng)學(xué)生攻克重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

據(jù)齊河三中校長段風(fēng)玲介紹，學(xué)校的課堂主要分為兩個階段：第一階段主要是學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案與微課程在家自學(xué)，第二階段主要是課上的小組展示與提升歸納。第二階段分4個環(huán)節(jié)：檢查反饋—展示點(diǎn)評—合作提升—?dú)w納反思。

改變學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生成為中心

傳統(tǒng)課堂課內(nèi)與課外的界限相對分明，以班級為單位進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生集中在一個相對狹小的物理空間內(nèi)。借助信息技術(shù)的新課堂突破了教室這個有限的物理空間，讓學(xué)習(xí)更加開放。學(xué)生可以得到各種各樣的幫助，學(xué)習(xí)不再像原來一樣只發(fā)生在課堂上，而是會發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。

齊河三中的學(xué)生只要上網(wǎng)就能在線預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線檢測，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同伴溝通、與教師交流。突破了時(shí)空限制，學(xué)校的課堂成為“課上課下、線上線下、校內(nèi)校外”無限延伸的課堂。

在家里，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行書籍閱讀、資料搜索、問題解答、資源應(yīng)用、在線測評等活動，完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分。課堂上，有了電子設(shè)備與信息技術(shù)的幫助，教師的教學(xué)手段更加豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生測評結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生以互助小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于疑難問題可以反復(fù)觀看微課程，并在小組內(nèi)探究、交流；也可以直接調(diào)用各種形式的教學(xué)內(nèi)容，開展高效的多媒體教學(xué)。圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源反映了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的任務(wù)與材料，更好地幫助學(xué)生理解知識、解決任務(wù)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

學(xué)生王明宇說：“我原來預(yù)習(xí)時(shí)找不到重難點(diǎn)，現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)，就很容易知道重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒了。在預(yù)習(xí)中找到自己的不足之處，課堂上就重點(diǎn)聽自己不會的地方?！?/span>

改變同步學(xué)習(xí)，突顯個性學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)是不一致的，有些學(xué)生學(xué)得快一些，有些學(xué)生卻要仔細(xì)琢磨之后才能理解。當(dāng)然，理解得快慢并不代表學(xué)生智力水平的差異，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而已。但面對現(xiàn)實(shí)存在的差異，傳統(tǒng)課堂里的所有學(xué)生，幾乎都是在同一時(shí)間段做著同樣的事，“一刀切”式的課堂教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生變化中的需求。被動學(xué)習(xí)的方法早已過時(shí)，現(xiàn)代社會要求處理信息更加積極主動，互聯(lián)網(wǎng)讓個性化教育唾手可得，無論知識還是機(jī)會，都能更加公平地被學(xué)生獲取。

教師楊玉明深有感觸地說：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等全新的概念，幫助教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，大大提升了他們的教學(xué)素養(yǎng)，改變了課堂教學(xué)手段。更令人興奮的是，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性變化?！?/span>

知識很難通過教師的講授而傳遞，學(xué)生必須到真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)、去尋找。

信息化課堂中，基于iPad的小組學(xué)習(xí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不能一直盯著電腦屏幕，而是要不斷地與同伴進(jìn)行溝通與交流。學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡可能地完全掌握知識點(diǎn)。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析學(xué)習(xí)，更具自主性、針對性與個性化，學(xué)生還可以通過游戲的方式增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心與主動性。

學(xué)習(xí)的開放性讓教師的課堂地位下降了，教師不再是知識的唯一輸出者。同時(shí)，教師的教學(xué)態(tài)度與方法、知識更新與能力培養(yǎng)都受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生可能在許多方面會掌握比教師更多的知識，教師不得不成為一名終身學(xué)習(xí)者，以前所說的“教給學(xué)生一杯水，教師需要一桶水”的觀念被顛覆。教師與學(xué)生同時(shí)擁有浩瀚的知識海洋，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高，提升個人素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從而幫助學(xué)生成為知識海洋中的“弄潮兒”。

 

改變學(xué)生習(xí)慣，回歸教育本真

學(xué)生充滿了好奇心與求知欲，學(xué)習(xí)是學(xué)生天生的需要，越自然而然地發(fā)生，越能取得良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)一味地吸收知識，而是應(yīng)該探索知識的本質(zhì)，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)課堂為學(xué)生騰出了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓他們能夠進(jìn)行開放式的思考與創(chuàng)新。

前置學(xué)習(xí)的高效性讓學(xué)生在小組討論與展示中增強(qiáng)了底氣。學(xué)生在講臺上落落大方、侃侃而談的情形已成為“新常態(tài)”。變被動為主動，學(xué)生得到了更多的鍛煉機(jī)會。在學(xué)習(xí)方式改變的同時(shí)，學(xué)生的性格也改變了，原先不愛說話的學(xué)生提高了語言表達(dá)能力，可以暢快地表達(dá)思想。學(xué)生的個體責(zé)任感也增強(qiáng)了，原先對自己學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生開始為自己的未來承擔(dān)責(zé)任，曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦努力。學(xué)生性格的改變成為成績提升的動因。

研究性學(xué)習(xí)需要大量的資源來支持，還需要一定的數(shù)據(jù)保障。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，學(xué)生可以從多種渠道對研究對象開展全方位研究，可以對受訪者進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，甚至可以進(jìn)行虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。

學(xué)生張毅驍說：“我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要制作課件、上臺展示。制作課件時(shí)，我們共同商量、互相幫助，增進(jìn)了相互之間的友誼?！?/span>

教師張倩認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)課堂讓教師擁有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行思想交流”。學(xué)生家長則反映，“孩子使用了學(xué)習(xí)軟件后，回家自學(xué)的積極性提高了，不用家長反復(fù)督促了”。

互聯(lián)網(wǎng)推動教育資源豐富多樣、學(xué)習(xí)方式個性創(chuàng)新、學(xué)習(xí)管理過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)信息存儲、教育評價(jià)科學(xué)多元。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為首要，要努力使教育目標(biāo)與學(xué)生的天性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，挖掘人的潛力，提升人的尊嚴(yán)。

當(dāng)然，即使在技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，優(yōu)秀教師的講授依然不可或缺，那種試圖用機(jī)器取代教師進(jìn)行教學(xué)的想法是錯誤的。同時(shí)，信息技術(shù)的普及也會給教育帶來新的問題與挑戰(zhàn)，但我們不能因噎廢食，而應(yīng)揚(yáng)長避短，讓新技術(shù)為教育改革帶來新突破。

（來源：互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂生態(tài)）