新課程實施中遭遇的問題，主要就是教師素質(zhì)的問題。提高教師素質(zhì)、促進教師的專業(yè)成長是新課程實施的關(guān)鍵。作為職業(yè)人員，教師已經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，但理論上又存在不足，課程認識沒有到位；作為教育群體里的一員，他們通過觀課等形式與同事交流溝通，但由于認識不足，觀課所起的自我提升作用非常有限；作為一線的工作人員，他們又時時在實踐著，但缺乏先進理念的追求，成效極其有限。要促使他們專業(yè)成長，還是要根據(jù)他們自身的實際，在讀書、觀課、實踐三個環(huán)節(jié)中尋求突破。

在讀書中確立課程意識

1．讀書才能跟上課程變化發(fā)展。

一是提供認識課程的知識基礎(chǔ)。課程的內(nèi)涵由于社會的發(fā)展而處于不斷的變化和發(fā)展之中，早些年參加工作的教師對課程的理解還處在以往的認識之中，近幾年參加工作的教師在學(xué)科課程的理解上還存在著某些不足。如語文學(xué)科，早些年理解為工具性，注重實用；新課程標準認為是工具性和人文性的統(tǒng)一，整個課程的結(jié)構(gòu)是建構(gòu)主義的。而最新的一些理論則認為，語文學(xué)科最終是發(fā)展學(xué)生的言語能力，是生命存在意識的覺醒，是生命內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)。由于沒有隨時讀書跟蹤教育發(fā)展動態(tài)，很多教師跟不上課程的發(fā)展。

所以，教師讀書是為了跟上課程的發(fā)展變化，讀書為教師理解課程提供足夠的支撐基礎(chǔ)。

二是確立課程意識。教師往往不敢對教材進行取舍或改進，他們找不到取舍的標準。因為他們對所任教的學(xué)科還沒有從課程的高度去認識，對課程的目標、選擇、實施、評價過程缺少系統(tǒng)的認識，自然也就難以全面地認識教材，不能進而選擇教材，用好教材。

如果多讀讀課程理論的書，多讀讀學(xué)科方面的書，讀書多了，掌握了足夠的課程理論和學(xué)科知識，就能對所任教的課程有一個正確的認識，就能正確地處理好教材的選擇等問題。

讀書與課程的關(guān)系，還應(yīng)該有更高層次的認識。讀書能形成個體較高的理論水平，以便對課程進行再認識，再建構(gòu)，可以是對國家課程的再認識，也可以是校本課程或地方課程的認識和開發(fā)。

2．要有意義地讀書。

有意義地讀書應(yīng)該遵照兩個“自愿”的原則：自愿選題，自愿結(jié)對。內(nèi)涵就是讓教師選準讀書方向，讀書時能真正合作探討，促使讀書活動對教師個體實現(xiàn)有效的自我提升。

自愿選題。教師要能結(jié)合個體知識或?qū)嵺`的特點選擇突破的方向，確定一個主題或是一個較有代表性的教育事件有目的地讀書?！鞍呀逃I(lǐng)域的某個‘關(guān)鍵事件’弄明白了，教師就有可能使自己的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)換，也可能使自己的教育實踐獲得‘改進’?！?/span>

選擇自己感興趣的書，內(nèi)容貼近自己，理解上也不成問題，能邊讀邊思考。作者的闡述有意思，讀者理論上自愿自覺接受了。書中理論有實踐指導(dǎo)意義，讀書能夠以書中的觀點對照自己平時的工作，也即是在讀書中進行反思。這樣的讀書，才能真正提升自己。

自愿結(jié)對。幾個同好者結(jié)成合作性群體，交流讀書心得，探討書中的問題，一是能理清思路，更好地使這些理論融進讀者原有的知識之中。二是能激活處于靜止狀態(tài)的理論知識，更好地發(fā)揮讀書的作用。

就教師專業(yè)水平而言，視其發(fā)展程度可分為五個階段：新手教師、熟練型新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。選擇結(jié)對可橫向選擇與自己同一類的教師，也可縱向與上下線的教師同事結(jié)對。

在觀課中提升實踐智慧

我喜歡用“觀課”這個概念，因為“觀課”比聽課內(nèi)涵更豐富，更能表達出教師專業(yè)發(fā)展的一種形態(tài)?！坝^”還有“觀摩”的意思，更側(cè)重于同級之間的交流、欣賞、學(xué)習(xí)。觀課應(yīng)注意以下兩個問題。

1．觀課的幾種意識。

學(xué)習(xí)意識。帶著學(xué)習(xí)的意識，收集自己在教學(xué)中的一些問題和思考，在觀課過程中以別人的優(yōu)勢對照自己的不足，思考如何有針對性地進行調(diào)整，這會使觀課的效益最大化。

交流意識。觀課前可了解與授課相關(guān)的情況，如學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機和勤奮程度等，也可以了解課堂可能存在的問題。有了這些基礎(chǔ)，觀課時可以有較好的切入角度、層面，也可以帶著對某一問題的思考、探索進行觀課。

分享意識。觀課者重視授課者的工作成效，如同自己的工作一般，觀課者就能以最積極的思想?yún)⑴c到授課者的課堂活動之中，能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動作用，避免觀課者處于被動聽課的境地。

2．觀課后的交流反思。

第一是通過探討，把這堂課推向極致。一堂課下來都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，交流活動切忌變成批評會。交流時要有個明確的方向，共同探討如何才能把這種類型的課上好。特別是有了觀課的感性材料和思考，通過探討交流，集思廣益，完全能達到目的。這個追求是觀課后交流的最基本的目的。

第二是追求某個問題的突破。前文已說過，視教師成長階段可分為五個層次，教師要對自己所處的階段進行突破是較不容易的。而觀課后的交流探討是個很好的平臺，教師要利用好這個機會，要帶著自己的問題到這個平臺，利用參與探討交流的各個層次的教師的智慧，解決好自己的問題，尋求真正的突破。

在實踐中突破已有經(jīng)驗

1．課堂實踐應(yīng)有的幾種意識。

教師平時上課，無非是完成進度、應(yīng)付考試，這樣的常規(guī)工作使教師在課堂上處于一種恒定、凝固的狀態(tài)，工作熱情、應(yīng)有的靈感容易消失，課堂上往往是依照一種已有的甚至是陳舊的固定模式運行著，這種感覺是很多教師都有的。要突破這種狀態(tài)，課堂上絕不能依照老習(xí)慣把課上完，這就要把握好以下幾種意識。

課程意識。經(jīng)?？吹接械慕處熣n上得很生動，師生間互動也很好，但一節(jié)課下來，大家都覺得若有所失。稍一分析即得出，這堂課或多或少偏離了學(xué)科教學(xué)目的，學(xué)科課程意識不強，這堂課是不成功的。如果長期都是這種狀態(tài)，那么這個教師就是一個失敗的學(xué)科教師。例如，語文課的最終指向是發(fā)展學(xué)生的言語能力，可有的教師在課堂上呈現(xiàn)了太多的圖片資料或是其他內(nèi)容，而忘了課堂要指向?qū)W生的言語能力的提高。例如，數(shù)學(xué)課充塞了太多生動的資料，而忘了這些資料的目的是要提高學(xué)生的思維能力。這種迷失了學(xué)科課程意識的例子并不少見。所以，教師在課堂上要有清醒的課程意識，所任教學(xué)科在學(xué)生發(fā)展上要達到什么要求，在每堂課上都要使自己努力指向這個目標。幾年時間下來，課堂教學(xué)實踐上才能呈現(xiàn)較強的學(xué)科思想。而個人在課堂實踐上的問題都能以課程思想加以對照、審視、解決，課堂實踐水平自然就達到較高的層次。

任務(wù)意識。經(jīng)常有這樣的情況：一堂課剛開始還可以，但未到一半，學(xué)生疲倦，教師也是馬馬虎虎地強撐著上下去。細分析其原因，就能發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都沒有任務(wù)意識，沒有壓力，沒有在以一堂課為單位的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)意識。

任務(wù)意識對一堂課非常重要。教師有了任務(wù)意識，才能指導(dǎo)點撥學(xué)生朝著目標進發(fā)，一堂課才會張弛有序，才會有較高的效率。教師要使學(xué)生有任務(wù)意識，要求他們在一堂課里完成所指定的明確任務(wù)，教師對他們的完成情況要做出評價，激勵他們以更好的狀態(tài)去完成任務(wù)，促使他們改進學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成勤奮、耐勞、創(chuàng)新等良好品質(zhì)。

超越意識。教師要有自我超越的意識，這主要包括三個層次。第一個層次是明確自己現(xiàn)在存在的某些不足。第二個層次是通過比較，確定自己應(yīng)該努力的地方。第三個層次是對自己課堂實踐能力的預(yù)期發(fā)展有個明確的設(shè)想，做好個人發(fā)展的自我規(guī)劃，然后形成一定的行動策略，在實踐中有計劃地實施。我們的教師比較缺少第三個層次的超越。

主體意識?，F(xiàn)在的課堂實踐中沒有體現(xiàn)學(xué)生主體意識的有這么幾種表現(xiàn)，我們要注意克服其遮蔽性。一是“教師表現(xiàn)出色”，二是“滿堂灌”，三是“問答式”，設(shè)置問題的時機、方式、內(nèi)容以及頻率不恰當(dāng)。

成功意識。一堂課下來要有一定的滿意度，教師也要給學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計的問題或其他作業(yè)要適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度和思維特點，使學(xué)生在課堂上也充分體驗到成功的滿足。

2．課外實踐的兩個方面。

教師要有專業(yè)社群 經(jīng)?？吹絺€別教師不注重生活圈子，結(jié)交的多是酒肉朋友、麻將賭友，一段時間下來，這個教師的言行舉止不知不覺就有點異化，專業(yè)素養(yǎng)也在不知不覺中退化。應(yīng)該說，氛圍濃厚的專業(yè)社群對教師個體來說是非常重要的，教師要有自己活動的專業(yè)社群。

專業(yè)社群的活動方式多種多樣：一是每隔一段時間的一般性集中活動，最好是有一定的規(guī)章制度，或是約定俗成的規(guī)則，如周末的集中、節(jié)假日的集中，或是寒暑假的集中，以使社群活動能正常維持下去；二是有學(xué)術(shù)活動時招呼社群成員共同參與；三是固定的聯(lián)絡(luò)互助方式，如電話聯(lián)系；四是學(xué)術(shù)成果的交流提升，如互留電子郵箱，個人有心得體會時及時互相交流探討。假如沒有正規(guī)的專業(yè)社群，也要有三兩位志趣相投的知交好友時時交流溝通。

與家長、社會的溝通 教師要重視這部分實踐活動。教師生活不能局限在校園的“象牙塔”之中，現(xiàn)代學(xué)生的思想呈多樣化，需要教師有較豐富的閱歷。教師個體在與家長、社會的溝通活動中要注意：感受社會發(fā)展的脈搏，跟上時代的步伐；體驗社會生活的多樣性，理解多元文化，促進教師個體精神的豐富；溝通時持積極態(tài)度，盡力解決教育中存在的問題。

教師通過這些實踐活動，實現(xiàn)兩個追求：第一是理論的轉(zhuǎn)換，使所學(xué)的理論內(nèi)化至教師個體生命之中，教師通過實踐，把所學(xué)理論社會化，變成社會行為，通過教育學(xué)生促進社會的發(fā)展；第二是知識的整合，知識的整合圍繞著教師任教的學(xué)科課程進行，教師通過各種途徑獲得的知識和相關(guān)信息，整合為綜合實踐能力，實現(xiàn)自我突破。

（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）