在新一輪的課程改革中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的途徑、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了一系列的變化。其中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，我們把“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果,小學(xué)語文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字”，使學(xué)生有初步的“聽說讀寫能力”，有“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。理解是運用的前提，會用語文的習(xí)慣是學(xué)習(xí)語文的歸宿與落腳點，即葉老所說的：教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。而能力的培養(yǎng)也好，習(xí)慣的形成也好，唯一的途徑和方法是強化訓(xùn)練，這個訓(xùn)練的主體當(dāng)然是學(xué)生自己。所以，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程是語文學(xué)習(xí)自身的必然需要。而讓學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)的過程中不但學(xué)會而且會學(xué)，無疑是提高語文教學(xué)效果的最高境界。現(xiàn)代教育論也告訴我們，基礎(chǔ)教育要著眼于未來讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)是教育的發(fā)展性目標(biāo)。

因此，無論是從小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從其教學(xué)的目標(biāo)來看，或者從未來社會對教育、人才所提出的要求去思考，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)該是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必然走向，也是徹底改變語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的必由之路。

一、“先放后扶”，激活參與，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)法。長期以來，無論是備課還是上課，教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計“教學(xué)高招”；至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識會碰到哪些困難，提出哪些問題等等，教師很少考慮，甚至根本不考慮。課堂上，教師也常常自以為是地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解、認(rèn)識。課堂上常常將誰為誰服務(wù)的問題倒了個“個兒”。學(xué)生長期沒有了自主參與的機會，慢慢地他們自主學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差，更談不上形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生反而習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺了。要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須作到：

1.大膽地“放”?！胺拧本褪浅浞纸o學(xué)生以自主權(quán)，最大限度的在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會。課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力地學(xué)。讓學(xué)生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……放手讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學(xué)懂一篇文章，解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段文……放手讓學(xué)生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推想……在“放”中讓學(xué)生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析。在“放”中讓學(xué)生進行聽說讀寫思的訓(xùn)練。

只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生都去練，只有大膽地“放”，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展。只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著教材走向老師；或帶著對教材的理解，帶著學(xué)習(xí)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信地向老師展示自己的成功；或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使“學(xué)生為主體”真正得到落實。

2.精巧地“扶”?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍π缘?，才是學(xué)生所需要的?！胺觥币龅镁?。教師要扶在學(xué)生的疑處，“扶”在學(xué)生的難點處，“扶”有困難的學(xué)生?！胺觥辈坏獛椭鷮W(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法?？梢允强偨Y(jié)構(gòu)詞規(guī)律，歸納理解詞語的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。例如，預(yù)習(xí)時，怎樣抓題目審題？憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理？等等。教師要善于幫助學(xué)生歸納語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。

二、拓展延伸，由點及面，讓學(xué)生在自能學(xué)習(xí)中不斷運用學(xué)法。

1.以課堂為中心，橫向拓展。課堂學(xué)習(xí)是個點，橫向要向課前課后拓展。課前讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗。這個過程，學(xué)生必然要運用一定的方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的辦法，形成自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)懂的盡量在課前解決。課堂上著重讓學(xué)生提出普遍解決不了的難點，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)重點、教學(xué)要點。教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生重點突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動學(xué)習(xí)的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環(huán)境中繼續(xù)自覺地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運用，引導(dǎo)學(xué)生將語文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學(xué)語文，真正讓學(xué)生時時學(xué)語文，處處學(xué)語文。

2.以教材為例子，縱向延伸。教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例，是學(xué)生進行語言訓(xùn)練的載體。學(xué)生學(xué)語文首先要學(xué)好這些范文；但僅僅學(xué)好這些范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習(xí)；由教材作遷移，形成語言的技能……而且由點及面，要讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频摹罅窟M行課外閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用學(xué)法，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。

三、＂以學(xué)生的發(fā)展為本＂是現(xiàn)代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，必須緊緊地抓?。⒚嫦蛉w，尊重差異，主動參與，體驗成功＂這幾個字開展教育教學(xué)工作。

四、面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是按照＂自主、合作、探究＂的精神確定的。如《魯本的秘密》這一課時，讓學(xué)生在已了解課文內(nèi)容的前提下，自主質(zhì)疑、小組合作共同解決問題，有解決不了的問題時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，教他們解決問題的方法，最終突破教學(xué)重、難點。我們應(yīng)該充分相信每一個學(xué)生都能學(xué)會，學(xué)好，不過，關(guān)鍵還在于選擇合適的教育和教學(xué)方法。個別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個學(xué)生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異。＂填平補齊＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估計每個學(xué)生的潛能，使他們在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。語文課程內(nèi)容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學(xué)生具有一般性的理解力，發(fā)展生存能力和學(xué)會創(chuàng)造；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因為語文而豐富多彩。我們要創(chuàng)造適應(yīng)和促進每一個學(xué)生發(fā)展的教育，這就進一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

五、主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，示得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往昭示著教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新的術(shù)語：教師式學(xué)生的學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。例如：在教《黃河是怎樣變化的》一課時，通過師生的互動，我知道了黃河的河道變化不是人為的原因造成的，而是因為自然的力量造成的。增長我的知識。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是語文課堂教學(xué)改革的歸宿。