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〔關鍵詞〕翻轉課堂；團體輔導活動課；課例研究
一、背景 “翻轉課堂”是一種將“知識傳遞”過程置于課外，將“解惑內(nèi)化”過程置于課上的全新授課模式。它使學生擺脫了被動接受知識的角色，學生可以根據(jù)自己的理解速度自主學習、獨立完成作業(yè)，滿足了學生個性化、差異化的學習需要。同時，它充分利用課堂時空資源，集中解決學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑難點，通過師生、生生互動實現(xiàn)個性化指導，使學生通過實踐、體驗、探究、合作等方式重構學習過程，獲得個性化的收獲與成長。 這種新興的教學模式自2011年成為研究熱點以來，受到了教育界的普遍關注。國內(nèi)目前對于翻轉課堂在數(shù)理學科中的應用研究比較廣泛，效果也較令人滿意。但文科類科目在這方面的嘗試卻相對有限，尤其在團體心理輔導課程中引入這一模式尚屬鮮見。團體心理輔導活動課是否也可以借助翻轉課堂的教學模式提升實效？筆者借助全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中學心理健康教育有效操作模式研究”，在教學實踐中提煉符合團體心理輔導活動課程需要的翻轉課堂教學策略，并嘗試解決翻轉課堂應用于團體心理輔導活動課時遇到的新問題。本文僅以該課題中期匯報中的一節(jié)示范公開課的教學實錄為例，對以上問題加以論述。 二、課堂實錄 “認識你自己”是初一上學期的一節(jié)團體心理輔導課，其教學目標是培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光正確地認識自我，學會用積極、健康、陽光、向上的心態(tài)善待自我、善待他人。通過翻轉課堂和小組活動探究的方式，引導學生運用自我觀察和他人評價的方式，客觀、準確地認識自我；通過實踐探究掌握自我評價的途徑與方法，提升學生客觀而動態(tài)地認識自我的能力。這節(jié)課的教學重點在于使學生掌握自我觀察和收集、借鑒他人評價的方法，教學難點是引導學生學會用積極、健康、陽光、向上的心態(tài)善待自我、善待他人。 1.課前微視頻 課前，教師使用HyperCam 3軟件錄制一段時長9分鐘的教學微視頻。通過畫外音配合錄像、PPT課件的方式，精確而詳細地講解了認知自我的重要性、途徑、方法和注意事項，尤其對收集他人評價、客觀地進行自我觀察以及如何調(diào)和他人評價與自我觀察的矛盾進行了具體的指導。微視頻的最后，教師設計了四道拓展實踐題目：（1）自主提煉本節(jié)課的主要內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況確定本節(jié)課的教學重難點；（2）使用微視頻中提到的方法，以“這就是我”為題寫一篇100字以內(nèi)的自我觀察匯報；（3）同樣運用微視頻中提到的竅門，收集五個重要他人對自己的一句話評價，填寫在他人評價收集單上；（4）對比自我觀察和他人評價的結果，看看是否有矛盾的地方，想想該如何處理這些矛盾。 2.導課 師：昨天大家看了這節(jié)課的微視頻，那么今天我們要討論什么話題呢？（學生回答后，教師板書） 師：沒錯，認識自己是每個人成長、進步的起點。只有學會正確地認識自己，才能更好地完善、提升自我。微視頻里都講到了哪些內(nèi)容呢？（學生回答） 師：你認為這些內(nèi)容中，哪些對于你來說比較困難，哪些又應該重點學習呢？（學生根據(jù)自己的實際情況確定本節(jié)課學習的重難點） 師：很好。因為每個人已有的知識儲備和生活經(jīng)驗都不一樣，每個人需要提升的能力、渴望學習的重難點也不盡相同。那就讓我們帶著這些個性化的問題開始今天的探究之旅吧。 3.授課過程 探究游戲一：猜猜看。將學生課前填寫好的他人評價收集單放在紙箱中，教師隨意抽取一張，將上面的評價讀給大家聽。請學生們猜猜看，這是誰收集到的評價？ 猜對的學生和被猜中的學生所在小組都可加分。通過游戲檢驗學生收集到的他人評價是否準確。 師：有些同學收集到的他人評價真的很準確，大家一下子就猜到了他。我想采訪這位被大家一致猜中的同學，請你介紹一下自己在收集他人評價時，用了什么好辦法？（學生回答中提到了“收集重要他人的評價會更準確”“多收集一些人的評價后綜合的結果會更客觀”等觀點） 師：非常感謝你和大家分享這些好方法。其他人還有想分享的嗎？（學生補充了“收集評價時請對方同時寫下優(yōu)點和缺點”“收集評價時要注意找準時機”等觀點） 師：你們覺得這些方法熟悉嗎？（學生爭搶著回答在課前微視頻里提到過） 師：沒錯，這三點我們在微視頻里介紹過，讓我非常高興的是大家已經(jīng)開始運用這些方法解決問題了！當然，更讓我興奮的是，有的同學還獨創(chuàng)了新的“竅門”，完善了收集他人評價的方法，更值得贊賞！讓我們把熱烈的掌聲送給他們！ 師：那在收集他人評價的時候，你們有沒有遇到什么棘手的問題？（學生提出困惑，教師要求學生先組內(nèi)研討五分鐘，如果還沒能找到滿意答案再將這個問題寫在黑板上。） 師：好，看來大家遇到的一個比較集中的棘手問題是，得到了他人的負面評價，自己覺得不符合實際，很難接受。我在課前翻看大家的他人評價收集單時，也注意到了這個問題。（展示從不同評價單上選出的幾條比較“過分”的負面評價） 師：我們應該怎樣看待這些負面評價呢？ 學生自由發(fā)表見解，教師提煉板書，最后請學生總結要點。課堂隨機生成如下結論：（1）分析這些評價是否正確，更廣泛地收集同學、教師、家長的意見，綜合后再作判斷，通過自我反思和觀察，考察這些典型行為是否頻繁發(fā)生，進而判斷他人評價的正確性；（2）調(diào)整好自己對待負面評價的心態(tài)，有則改之，無則加勉；（3）流言止于智者，不要因為負面評價而形成“破罐子破摔”的心態(tài)，也不要因此與評價人發(fā)生爭執(zhí)。只要調(diào)整好自己的行為和心態(tài)，做得更出色，錯誤的他人評價很快就會自消自滅。 探究游戲二：擊鼓傳花。借助擊鼓傳花的方式，花落誰家，誰就站起來讀課前寫好的《這就是我》的自我觀察匯報單。然后請了解這位學生的人站起來舉手表決是否同意他的自我觀察結果。舉手通過的人超過半數(shù)即可給發(fā)言學生加分。 師：我發(fā)現(xiàn)在這個游戲中獲得加分的同學明顯比上一個游戲多。自我觀察真的比他人評價更容易嗎？怎樣才能讓自我觀察的結果更準確、客觀、全面呢？竅門是什么？（學生組內(nèi)交流、分享后，派一位代表向全班匯報。） 學生匯報中除了總結出微視頻里提到的“通過觀察反復出現(xiàn)的事件或典型事件”“要全面審視自我”“要兼顧優(yōu)缺點”“要學會用發(fā)展的眼光看問題”等方法外，還創(chuàng)造性地提出“要發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)”“要確定正確的評價標準”“參考他人評價結果”等觀點。教師對學生運用新知識解決問題的做法表示肯定，并將學生提出的新方法納入板書中。 師：剛才匯報的同學提到了，為了糾正自我觀察的主觀偏差，我們也可以借助他人評價來佐證。正如在分析他人評價是否正確時，有同學也建議我們可以進行自我觀察一樣?？磥?，自我觀察和他人評價并不是水火不相容的，而是互相借鑒、互相支撐的?？墒?，如果這兩種途徑得到的結論是彼此矛盾的，那又該怎么辦呢？你收集到的他人評價與自我觀察結果是否有矛盾的地方？或者你在現(xiàn)實生活中遇到過類似的情況嗎？（學生分享、發(fā)言） 師：謝謝剛才發(fā)言的同學們。我發(fā)現(xiàn)大家遇到的矛盾可以分為兩大類：一是我認為自己很好，但大家認為我不好；二是我認為自己不好，但大家認為我很好。其實，第一種情況就是如何對待他人的負面評價，我們在前面已經(jīng)討論過了。那么我們再來著重探討一下第二種情況。（教師展示在學生QQ群里看到的一段對話） 東東：真郁悶，昨天英語考試又不理想，我真的比別人笨。 小樂：不會啊，我覺得你挺聰明的，班級里電腦壞了，哪一次不是你來搞定的！ 東東：雕蟲小技。我感覺自己在班級里仍然是個不受歡迎的人。 小雪：其實你很受歡迎??！ 你那么擅長運動，每次打籃球、踢足球，大家都爭著要和你分在一組呢。 東東：那又怎樣？我成績不好，還不照樣被人看不起？ 小樂：怎么會呢？ 上次你冒雨來我家?guī)兔π揠娔X，我老媽一提起你就贊不絕口！ 東東：謝謝你們安慰我，可是我的學習成績不好，將來如果考不上重點大學，注定是個失敗者！ …… 學生分組討論“東東該如何調(diào)和自我觀察和他人評價的矛盾”。教師分別參與幾個小組的討論，提出下面的問題，引導大家思考：冬冬為什么覺得自己不好？冬冬把學業(yè)成績作為評價自己好壞的惟一標準對不對？冬冬認為自己肯定學不好英語，對不對？你認為冬冬怎樣才能學好英語？討論結束后，小組代表匯報結果。 師：大家說得很好。如果東東學會了全面地認識自我，就會發(fā)現(xiàn)自己既不是一個完美的成功者，也不是一事無成的失敗者，進而他會悅納自我。如果東東學會了用發(fā)展的眼光來看待自己，就會懂得自己現(xiàn)在做得不好并不意味著以后也做不好，只要肯努力就能改變，進而他會采取行動，完善自我。 請學生總結、分享本節(jié)課收獲。 4.課后作業(yè) 本節(jié)課的課后拓展作業(yè)是請學生嘗試與自己進行一次跨越時空的心靈對話——用自己的筆名，以旁觀者的身份給自己寫一封信。在這封信中要結合他人評價和自我觀察的結果，用發(fā)展的眼光給自己一個全面、客觀的評價，并寫下對自己最真誠的期望和祝福。 師：希望同學們能把這封信珍藏在日記中，作為成長的見證，陪伴自己度過這段灑滿陽光、充滿希望的青春歲月！ 三、課后反思 1.翻轉課堂的前置性學習為團體心理輔導活動的開展提供了更廣闊的時空 團體心理輔導活動課是一門參與性、體驗性、實踐性很強的課程，但教師們往往苦于課堂授課時空的限制，無法實現(xiàn)讓全體學生都充分參與到活動中來的初衷。翻轉課堂的前置性學習很好地解決了這一問題，學生們在課前通過自主學習，初步掌握了一些操作途徑和方法，然后運用所學知識完成教師布置的自我挑戰(zhàn)式的實踐作業(yè)。這種課前先自主實踐的模式，使所有學生都獲得了寶貴的親身體驗的機會，解決了團體成員過多帶來的現(xiàn)實矛盾，延展了心理輔導課程的時空。 2.翻轉課堂模式提升了團體心理輔導的針對性與實效性 學生在翻轉課堂的前置性實踐中，會暴露出很多問題，也會產(chǎn)生一些個性化的困惑。學生在苦思冥想后不得其解，恰好進入一種“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，隨后心理教師在課堂上創(chuàng)設民主、寬松的氛圍，鼓勵大家先組內(nèi)自主探究解疑，發(fā)現(xiàn)、提煉或創(chuàng)造出解決問題的有效方法。對于仍無法解決的共性難點問題，教師可以將探究面擴大到全班；亦或針對問題創(chuàng)設出一個貼近生活實際的情境，鼓勵學生通過角色扮演、實踐演練等方式，現(xiàn)場指導學生探究解決問題的策略。 這種讓每個學生在課前就明晰自己渴望重點解決的問題的做法，使學生的課堂探究學習更有針對性，進而緩解了團體心理輔導活動課無法顧及每個學生個性化需要的尷尬；隨后學生在課堂上借助小組合作探究和教師的個性化輔導解決問題時，恰好實現(xiàn)了“跳一跳、摘桃子”的教育效果，成功地提升了團體心理輔導活動課的實效性。 3.翻轉課堂的合作探究學習有利于培養(yǎng)學生自主心理輔導的意識 眾所周知，心理輔導要建立在來訪者主動、自愿尋求幫助的基礎之上。自我主動調(diào)整是來訪者改變問題行為的必要前提，“助人自助”是心理輔導的最終目的。翻轉課堂的合作探究學習恰好實現(xiàn)了引領學生學會自主、自助心理輔導的目的。從課前自主學習、實踐發(fā)現(xiàn)問題，到小組、班級討論分析問題，再到合作探究、角色扮演解決問題，學生不僅掌握了自我心理輔導的流程與方法，而且形成了積極、健康、主動的自我調(diào)適意識。 4.團體心理輔導活動課應用翻轉課堂教學模式時應注意的問題 當然，作為一種新興的教學模式，團體心理輔導活動在引入翻轉課堂的過程中也存在一些尚待深入探討的問題。如：如何提高學生課前自主學習的實效？怎樣對學生課前實踐作業(yè)進行反饋、評價？哪類團體心理輔導課程更適合使用翻轉課堂的教學模式？心理教師應提升哪些專業(yè)素養(yǎng)才能適應這種新型教學模式的要求？總之，在團體心理輔導活動課中校本化引入翻轉式教學模式，還有很長的一段路要走。 （作者單位：遼寧省實驗中學分校，沈陽，110148） 編輯/ 王晶晶 終校 / 黃才玲 |
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