掃除閱讀障礙，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先走的“一步棋”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一篇課文，必然有學(xué)生們要學(xué)習(xí)的生字詞，學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生只有把生字詞都學(xué)會了，才能順順當(dāng)當(dāng)?shù)刈x通、讀懂課文內(nèi)容，才可以去進(jìn)一步的體會文中內(nèi)涵，受到人文思想熏陶。識字，也是學(xué)習(xí)一篇課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)生識字，是進(jìn)行讀、寫的基礎(chǔ)和保證，學(xué)生的識字情況，直接影響讀、寫的發(fā)展。那么課文中既然有生字詞，當(dāng)然要先把這些字詞障礙清除，才可以進(jìn)行閱讀了。多少年來，老師們都是按照這樣的思路，進(jìn)行著閱讀教學(xué)。

最近在聽課時，品味先“掃除閱讀障礙”這一做法時，覺得有很多值得商榷的地方，在這里談一些自己的看法。

商榷一：不掃除生字詞障礙，學(xué)生就讀不懂課文嗎？

在這里，首先要明確的就是在學(xué)生初讀課文時，要讀懂到什么程度。本人認(rèn)為，此時的讀文，只是要求學(xué)生運(yùn)用自己的閱讀理解能力，對課文內(nèi)容有初步地整體把握，是粗知大意，還不要求深入、細(xì)致地理解、感悟文章內(nèi)容。

文章是由文字組成的。能入選課本中的文章，必是文質(zhì)兼美的，必是符合學(xué)段學(xué)生年齡、心理發(fā)展需要的，必是符合學(xué)生認(rèn)知水平的。小學(xué)生學(xué)的是白話文，淺顯通俗，接近平時的口語，在理解文意上，不存在大的障礙。

有的老師會認(rèn)為，當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立讀課文時，遇到了不認(rèn)識的字，學(xué)生就會讀不懂了，這和聽故事、聽別人讀文章是不一樣的。這樣的想法有一定的道理，但是，教師這樣的臆斷忽略了兩點(diǎn)：一是忽略學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在接觸到生字或生詞的時候，他會結(jié)合文章語境，進(jìn)行相應(yīng)的猜測、推理，這恰恰也是對學(xué)生思維的一種訓(xùn)練。再有，一般來說，教材對文中出現(xiàn)的生字、難字都有注音，學(xué)生完全可以借助拼音正確讀出來；即使有不認(rèn)識的字，學(xué)生也可以通過請教他人或是查工具書的方式解決。二是如果在一篇文章中，學(xué)生真的有一兩個生字詞不認(rèn)識、不理解，對整體把握文意不會產(chǎn)生重要影響。我們平時在讀書、讀報的時候，有時候也會遇到生字或是生詞，有多少人能隨時地拿出工具書查閱？我們也完全可以讀懂文意。

綜上所述可以得出，學(xué)文前不“掃除閱讀障礙”，學(xué)生一樣可以讀通、讀懂課文，學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解的能力會得到更充分的鍛煉。讓學(xué)生帶著新鮮感，帶著些許的疑惑，走進(jìn)下面的閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果會更好。

商榷二：怎樣理解在閱讀中識字？

有一個詞叫“一睹為快”，什么意思？就是遇到精彩的可看的東西，想馬上看到，盡快看完，不看不快！當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，對于精彩的課文內(nèi)容，他們也是想“一睹為快”。尤其是我們的老師在教學(xué)伊始，就想法設(shè)法地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，欲望激發(fā)起來了，不進(jìn)行閱讀活動，偏偏又開始識字，這樣的做法，不值得推敲嗎？

聽一位老師講《心中那盞燈》一課，開始老師煽情地對學(xué)生說：“孩子們，今天我們要來學(xué)習(xí)一篇非常感人的課文，課文的名字叫《心中那盞燈》。看老師板書課題。”如果我們把自己當(dāng)做課堂上的一名學(xué)生，聽了老師說的話，此時，最想做的是什么——就是讀讀課文，看看這篇課文寫的什么內(nèi)容讓人感動。但是，接下來，老師不是讓學(xué)生去讀課文，而是說：“大家看這個‘盞’字，仔細(xì)觀察，看看你怎樣記住它？”接下來，是學(xué)生說記字的方法。2分鐘后，又指導(dǎo)學(xué)生寫這個字，在講解了寫字要注意的問題后，每個學(xué)生在田字格中只寫一個“盞”字。

我們來品析一下以上做法：在學(xué)生滿懷閱讀期待的時候，老師沒有趁熱打鐵，而是話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了認(rèn)字寫字上，認(rèn)了一個字，學(xué)生動筆也只寫了一個字。對于這個“盞”字，學(xué)生是不是就認(rèn)準(zhǔn)了、寫好了呢？經(jīng)過幾分鐘后，再重提讀課文的事，學(xué)生的讀書熱情還會是高漲的嗎？這樣的教學(xué)，是不是費(fèi)時而沒有高效呢？

我們再思考一下：我們現(xiàn)在使用的課標(biāo)教材，低年級是全注音課文（有的版本教材略讀課文是生字注音），到了中高年級是生字、難字注音，在學(xué)文前，學(xué)生借助拼音，憑借的自己的閱讀理解能力或在老師、同學(xué)的幫助下可以自主的做到正確、流利地讀課文。學(xué)生能把課文讀正確，就是認(rèn)準(zhǔn)了每個字的字音，當(dāng)然包括在本課中要求落實(shí)識寫的生字（個別難讀的字，可以事先提出來指正或在下面的教學(xué)中糾正），這就是解決了識字中“讀準(zhǔn)字音”的問題；在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)中，學(xué)生還要反復(fù)的與文中漢字見面，對字形就有了一定的印象；在理解字、詞、句、段的意思時，就是在語境中理解了字、詞的意思。這樣，真正的在閱讀中，分散了集中識漢字的音、形、義的難度，識字與閱讀不離不棄，二者緊密結(jié)合。這樣的閱讀中識字，是不是更高效？可以在第2課時再具體落實(shí)識字寫字的任務(wù)。

這樣做，就是讓學(xué)生該讀文的時候，就痛痛快快地讀，改學(xué)字的時候就扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。在讀書中穿插進(jìn)識字，就好比我們在看電影或是電視劇時，關(guān)鍵處插進(jìn)了一段廣告，打斷了觀看思路，廣告不愛看，還有點(diǎn)掃興！

商榷三：怎樣理解在語境中解詞？

學(xué)生初讀后，教師往往把文中的由生字組成的詞或生詞出示出來，讓學(xué)生認(rèn)讀和理解。例如一位老師在執(zhí)教《小珊迪》一課時，出示詞語，讓學(xué)生說一說“請求”“乞求”是什么意思？有什么區(qū)別？讓學(xué)生用語言去表述詞語的意思，是很難的事，為了幫助學(xué)生理解，老師又分別用“請求”“乞求”造了句子，效果也不很好。這時做這樣的“功”，是無用的，試想，我們在學(xué)習(xí)課文時，結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展，抓住人物語言來進(jìn)行有感情朗讀，再理解這兩個詞語的意思，就容易了：當(dāng)小珊迪讓我們買他的火柴時，我的同事說“不，我們不需要”，這時可憐的孩子是請求：“買一盒火柴只要一個便士呀！”可當(dāng)我們還不想買的時候，孩子才乞求：“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”兩個詞語在表達(dá)程度上的不同，自然就顯現(xiàn)出來了。

一位老師執(zhí)教《徐悲鴻畫馬》一課，圍繞“功到自然成”來學(xué)習(xí)。什么是“功到自然成”呢？接下來學(xué)習(xí)徐悲鴻為了畫好奔跑的馬，跟在馬車后觀察，摔傷了也無所謂；徐悲鴻畫馬入了迷；他畫的《奔馬圖》成為世界藝術(shù)珍品。這樣的過程，就是對“功到自然成”的詮釋。學(xué)文后，讓學(xué)生再說說課文哪些內(nèi)容是寫徐悲鴻“用功”的，哪部分是寫他“成功”的，到此對“功到自然成”的理解是水到渠成了。

通過上面的例子，我們應(yīng)該明白，理解詞語，必須要在課文的語境中，隨著對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來進(jìn)行。有的老師認(rèn)為，學(xué)文前理解詞語，也是結(jié)合課文語句或是再造語句來學(xué)習(xí)的啊，也是在語言環(huán)境中學(xué)的??！那么試想：為了理解詞語截取文中語句，必然是對課文的斷章取義，如上面《小珊迪》一課理解“請求”和“乞求”的例子，又怎么能準(zhǔn)確地把握詞語的內(nèi)涵呢？如果為了理解詞語再造一個語境，放棄文本，是不是多此一舉呢？

以上三點(diǎn)商榷談的是自己的看法。真誠希望，我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地嘗試、探索、反思，打造省時高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。