新的課程理念改革中的教學(xué)實踐活動會反映教師的心態(tài)，要深入分析教師心態(tài)，就必須考察教師在課堂中的教學(xué)行為。因此，叁叁君試圖從近幾年中小學(xué)課堂教學(xué)的改善、課堂控制方式的變化與學(xué)生發(fā)展變化三個方面來分析新課改課堂中教師的教學(xué)行為。

現(xiàn)實和理想差距很大

叁叁君希望通過觀察隨堂課，了解真實課堂內(nèi)的教師們到底是怎樣重建課程的，新課程的理念到底有沒有深入到課堂實踐，根本目的在于幫助教師推進課程改革在課堂教學(xué)方面的實踐。

叁叁君調(diào)研前期，感覺課堂狀態(tài)雖然與理想有相當(dāng)大的差距，但是在努力朝新課程方向靠近。隨著叁叁君與教師們的關(guān)系越來越融洽，教師們給我們透露了一些表演課的“秘密”。有一位教師就曾這樣和我講，“只要有人聽課，我們的展示課與隨堂課就不可能一樣。至于不一樣的程度主要是看聽課的是什么樣的角色了。如果是帶有評價性質(zhì)的聽課，我們就會用符合新課改專家們評價標(biāo)準(zhǔn)的方式來演繹這堂課?？傊覀冇凶屄犝n者滿意的方法，至于沒有人聽課的課堂，就是另一回事了?！边@只是其中一個反映教師對待外來人員介入課堂的態(tài)度的例子，在我們質(zhì)性研究的過程中，這種例子還有很多。具有改善課堂教學(xué)愿望的教師是占大多數(shù)的，但是教師往往對校外專家聽課持保守態(tài)度，這主要因為教師有掩蓋自己教學(xué)中不足的心態(tài)。這種既想改善課堂教學(xué)又想掩蓋不足的教師心態(tài)正是當(dāng)前課程改革在實踐中遇到的障礙。

課堂教學(xué)堅持傳統(tǒng)還是全部開放？哪一種更得師心

新課改要求教師努力營造開放的，充滿生機的，師生互動的課堂，這對廣大普通教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要解決的第一個難題是課堂紀(jì)律問題，以及與之相應(yīng)的課堂控制方式。相當(dāng)一部分教師表示，“我們的辛苦主要在管理差生上，德育與智育的壓力也集中反映在差生身上。如果我們不管差生，我們的工作將非常輕松，因為好學(xué)生幾乎不用我們操心，我們?nèi)种坏臅r間都是在管學(xué)生的紀(jì)律?！币坏┱n堂被師生互動的教學(xué)形式主導(dǎo)，教師們首先要轉(zhuǎn)變的是課堂控制方式。傳統(tǒng)控制方式比較死板的要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律與規(guī)范，用傳統(tǒng)教學(xué)與教師權(quán)威控制學(xué)生在課堂中的行為。開放控制方式則要求教師用開放心態(tài)貼近學(xué)生，用自身人格感染學(xué)生，用廣博學(xué)識吸引學(xué)生。教師要想從傳統(tǒng)方式向開放方式轉(zhuǎn)變，除了自身主動性之外，另一個重要方面就是學(xué)生的反應(yīng)。

我們在聽課過程中觀察到，已經(jīng)有不少教師運用開放方式營造師生互動的課堂。出乎研究者意料，也出乎部分教師意料的是，課堂中學(xué)生們并不領(lǐng)情的狀況頻頻出現(xiàn)。這是讓許多教師非?？鄲赖囊患虑椤＝處熀芘Φ貜膫鹘y(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n改要求的開放方式之后，學(xué)生卻不認(rèn)可教師的這種轉(zhuǎn)變。還有的教師將開放方式異化為“討好學(xué)生”，即便如此，還是有學(xué)生不領(lǐng)情。據(jù)教師反映，如果他們采取開放方式，學(xué)生反而會認(rèn)為教師不進行課堂控制，認(rèn)為教師好說話、“好欺負”，不但不配合教師共同營造師生互動的課堂，反而會放縱自己，干擾課堂秩序。面對這種現(xiàn)象，教師只有內(nèi)心的掙扎與矛盾。開放方式所蘊含的新課改精神就在課堂教學(xué)實踐中受到了質(zhì)疑。

要“教學(xué)質(zhì)量”還是要“公平”

當(dāng)前新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，旨在促進每一位學(xué)生的發(fā)展。這個理念體現(xiàn)的是對教育公平的關(guān)注。教育公平雖然是我們一直追求的價值取向，但是維護公平與追求效率長久以來就是一對難以調(diào)和的社會矛盾。從課程進度上講，教師必須保證每學(xué)期的教學(xué)計劃按進度進行。從課堂教學(xué)上講，教師必須保證每堂課的教學(xué)任務(wù)按計劃完成。假如所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能夠達到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，教師幾乎不必為教育公平問題擔(dān)憂，因為每一學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下都得到了幾乎無差別的發(fā)展。但是，不同學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)差異，教師不得不關(guān)注“學(xué)困生”，將一部分課堂教學(xué)資源分配給學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而這部分資源的投入與產(chǎn)出往往難成正比，或者效果達不到教師的預(yù)期。長此以往，教師就會對“學(xué)困生”失去信心，心中的天平自然地偏向追求教學(xué)效率，維護公平也就成為一句表明教師“政治正確性”的口號。

教師的教育熱情在遞減

叁叁君的多數(shù)訪談中，教師告訴我們，他們從師范學(xué)校走上工作崗位之前對于教育事業(yè)懷著非常理想的信念，教育公平是他們心中追求的神圣目標(biāo)。但是，在我們與一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗的中年教師談?wù)摰綄Υ龑W(xué)生態(tài)度的時候，她很感慨地對我們說：“當(dāng)你們有機會進中學(xué)做班主任的時候你們就能體會了，一般來說，帶第一屆的學(xué)生時，你們會把他們中的每一個當(dāng)作自己的孩子那樣關(guān)愛，帶第二屆的時候這種感情就減弱了，直到最后這種感情幾乎為零，心中的教育事業(yè)就降格為教育職業(yè)了?！?strong>另有數(shù)據(jù)顯示，我國有近30％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦??；有86％的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。

從三三說個人訂閱號的評論中也能對教師的生存狀態(tài)窺見一二。這些評論和叁叁君的訪談數(shù)據(jù)中，可以觀察到教師對于教育和學(xué)生的感情的遞減現(xiàn)象，而這種遞減在很大程度上是由于過分追求教育效率造成的。教師的理想在現(xiàn)實面前的低頭，其實也就是維護公平在追求效率面前的低頭。理想與現(xiàn)實的矛盾在深深地折磨著教師們的教育情感，也在默默地考驗著教師們的教育智慧。