隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，已成為教育科研工作的主攻方向。網(wǎng)絡(luò)，作為一個(gè)巨大的交互平臺(tái)為校本教研實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提供了條件?？旖?、豐富的免費(fèi)資源、交際雙方的平等、互助等特點(diǎn)，使 “網(wǎng)絡(luò)教研”成為校本教研的重要形式之一。帶來了教育觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變，課改對(duì)教師素質(zhì)要求越來越高，面對(duì)新課程改革的要求和挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的需求超過了以往任何一個(gè)時(shí)期。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到很大的不可或缺的作用，建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)研究制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式已不能滿足新課程實(shí)施的需求，專業(yè)研究人員與一線教師的單向交流已演進(jìn)為教師之間的多向交流、討論與分享，需要構(gòu)建一個(gè)新型平臺(tái)，需要跨地區(qū)、跨人群、多角度、低成本、高效率，需要多樣、及時(shí)、豐富、便捷，在當(dāng)今的信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的互動(dòng)，它以一種開放、互動(dòng)、共享、平等、共進(jìn)的活動(dòng)與交流方式，吸引了越來越多的教師積極參與進(jìn)來，擴(kuò)大了教學(xué)研究工作的輻射面，為廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)個(gè)嶄新的平臺(tái)，有效地推進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸、升華，教師參與教研不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的局限。通過網(wǎng)絡(luò)教研，解決了教研力量和課程資源匱乏的矛盾。網(wǎng)絡(luò)教研與課堂教學(xué)同步，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流、探討、對(duì)話、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，及時(shí)得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

人所共知，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和利用越來越受到社會(huì)的關(guān)注。特別是我們教師，越來越成為了我們專業(yè)成長(zhǎng)的必修課。

首先，網(wǎng)絡(luò)教研拓展了教師之間學(xué)習(xí)交流的時(shí)空。新課程背景下，一線教師普遍反映課程資源匱乏，教研力量不足，這就需要教師與教師之間、教師與專業(yè)研究人員之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流與合作。長(zhǎng)期以來，由于教師缺乏信息的交流，大多數(shù)時(shí)候相當(dāng)數(shù)量的教師都在進(jìn)行機(jī)械的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，形成了教師獨(dú)學(xué)而無友、默默無聞，憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)。教學(xué)研究模式也始終是“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式”和“個(gè)體作坊式”，最優(yōu)秀的教育資源被集中在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)和名牌學(xué)校，缺乏協(xié)作和聯(lián)合。教師之間的彼此交流非常有限，日常教育教學(xué)工作中更難及時(shí)共享他人的智慧。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)與交流，然而，傳統(tǒng)教研由于受到時(shí)空的限制，已經(jīng)不能有效地滿足新形勢(shì)下教師的教學(xué)需求和自身發(fā)展期盼。

網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師傳承性、個(gè)體性勞動(dòng)方式下形成的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，為教師進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)與交流提供了有利的條件。首先，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是開放的，可以實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源的連接。其次，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性，所有的學(xué)習(xí)者都可以從網(wǎng)上獲得在線的學(xué)習(xí)資源。教師們通過網(wǎng)絡(luò)，了解各家觀點(diǎn)，參與研討，教師個(gè)體之間互相砥礪，優(yōu)秀教師的示范作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師之間的互動(dòng)、互助，使自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為可能。

網(wǎng)絡(luò)教研充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息發(fā)布及時(shí)，不受時(shí)間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都很大等優(yōu)點(diǎn)，能及時(shí)有效地為一線教師服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動(dòng)，利用博客、論壇等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致問題。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專家、教研員和骨干教師的作用，改變了教研活動(dòng)面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。在分享同行經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了自我，獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建了專家專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)。在新課程的實(shí)施過程中，教師體驗(yàn)著探索帶來的快樂，品味著創(chuàng)造帶來的收獲，同時(shí)也不可避免地因?yàn)閷?duì)新課程理念的“水土不服”而產(chǎn)生困惑、迷失，這就亟須身邊的專家給予及時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注。因?yàn)橛辛藢＜业囊I(lǐng)，教師才能不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升理念，拓展視野，在不斷地智慧交流中獲得專業(yè)的發(fā)展。但是普通教師很難有機(jī)會(huì)與教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸與交流，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，要走很遠(yuǎn)的路，來去匆匆，花費(fèi)很大，但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，往往由聽課、評(píng)課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領(lǐng)導(dǎo)或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對(duì)面進(jìn)行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研。而網(wǎng)絡(luò)教研，專家通過定期參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，還有利于教師發(fā)表真實(shí)的回應(yīng)與質(zhì)疑，也使得教育專家的理論研究在即時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)中不斷地得到修正，一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也能被及時(shí)地總結(jié)，無論是教師還是專家都有所獲。

通過網(wǎng)絡(luò)，普通教師可以與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞，觸摸名師教學(xué)的思想精髓; 借助網(wǎng)絡(luò)，普通教師可以全方位解讀名師，體悟名師教學(xué)中的精彩，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，使教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的腳步變得踏實(shí)而有力。

再次，網(wǎng)絡(luò)教研提供了教師自我展示的舞臺(tái)。新的課程理論研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育教師日常工作、學(xué)習(xí)情境中的經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素，也是課程改革成功的關(guān)鍵，實(shí)踐性研究的理論價(jià)值被廣泛認(rèn)可。由教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)研究意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

通過網(wǎng)絡(luò)，教師還可以將自己的教學(xué)研究、教學(xué)反思成果及時(shí)發(fā)表，教師個(gè)人的思考與收獲得到廣泛的傳播，與教育教學(xué)實(shí)際情境以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)密不可分的一些教學(xué)行為專長(zhǎng)、教學(xué)智慧等得以記錄和展現(xiàn)，在與他人交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷提升個(gè)人反思的理論層次，在交流中得到認(rèn)可與激勵(lì)。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識(shí)、新積淀、新資源; 在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，話語權(quán)回歸到每一個(gè)教師自己手中，能夠讓每一個(gè)教師都積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性。教研活動(dòng)不再是極小的被關(guān)注和極大的被漠視的載體，而成為一種讓教師不斷發(fā)掘出自己潛力并不斷釋放能量的一個(gè)磁場(chǎng)，教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)的工具點(diǎn)燃自己教研的激情，釋放自己的教育智慧，提高自己的人格魅力。