高等職業(yè)教育與高等教育的關系

高等職業(yè)教育具有一定的獨立性，屬于高等教育的一類分支。它與普通高等教育所不同之處主要在于它們各自研究的對象差異，從而各自形成體系與特色。高等職業(yè)教育的存在是對高等教育的一種補充，它的發(fā)展也促進了高等教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生“職業(yè)技術”為主，但并不說明高等職業(yè)教育等同于高等職業(yè)技術教育，因為前者在高等教育基礎上，發(fā)展職業(yè)技術的同時，還要涉及學生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等全方面發(fā)展，它們是包含關系，如同普通高等教育與高等教育一樣。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別

高等職業(yè)教育與普通高等教育同屬于高等教育的范疇，對于二者之間的不同之處進行研究有利于深入對高等職業(yè)教育的認識，推進高等職業(yè)教育的發(fā)展。以下來闡述高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要不同點：

1.培養(yǎng)目標的不同。

培養(yǎng)目標是教育目的在院校教育機構的具體化,普通高等教育強調培養(yǎng)目標的學術定向性，即理論型、學術性以及研究型等“思維人才”,而高等職業(yè)技術教育則強調培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性，即技術型、服務型，以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為主?，F(xiàn)代社會的人才類型主要包括學術型、理論型、工程型以及技能型,不同的人才類型決定了教育界培養(yǎng)目標的不同。學術型與理論型人才較為偏重于對科學原理、政策方案等的研究，而工程型與技能型人才則強調對市場具體職業(yè)或職業(yè)群的專業(yè)實踐能力的研究。但如果各個專業(yè)的研究太過片面化，則限制了人才的全面發(fā)展，從上述可知，學術型與理論型人才應該隸屬同一個教育層次，即普通高等教育；工程型和技能型人才應該隸屬高等職業(yè)教育。其實，在工程型人才和技能型人才的培養(yǎng)方面，是不能夠摒棄對學術和理論的研究，因為這是技術操作的指導，兩者之間相輔相成的，同樣，學術型人才與理論型人才也要進行實踐運用，實踐成果才是對理論研究的最好證明。高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是針對職業(yè)技術人才，這必須符合我國的現(xiàn)代化建設與市場經濟的發(fā)展,在生產、經營、管理和服務的一線工作的高級技術應用型人才。普通高等教育強調培養(yǎng)目標的學術定向性,而高等職業(yè)教育強調培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性。普通高等教育培養(yǎng)的是理論型人才, 而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才。高等職業(yè)教育不僅需要學生掌握基本知識和理論,還需要學生提高實踐能力。而且,隨著時代發(fā)展,高等職業(yè)教育也應由單純的把學生培養(yǎng)成某一工作崗位上的人才,向關注學生的職業(yè)發(fā)展轉變。

2.教育類型的不同

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，目前在我國仍處于?？茖哟?。職業(yè)教育的性質在于對社會經濟發(fā)展的適應性和人才與市場崗位之間的中介性。而普通高等教育是高等教育范疇的重要教育體系，擔負著國家經濟建設、科學技術進步以及社會長足發(fā)展的主要責任。普通高等教育在我國一般是本科及以上層次，與高等職業(yè)教育屬于兩種不同的類型。

3.專業(yè)課程設置的不同

對于高等職業(yè)教育的專業(yè)課程，講究理論課與實踐課的緊密結合，注重對學生能力的培養(yǎng)，是以就業(yè)為導向的專業(yè)課程設置。而普通高等教育的專業(yè)課程設置在基于學生專業(yè)的學習上，多以學生的綜合化發(fā)展，側重于科教研究方面。專業(yè)設置的不同也反應了二者教育性質的差異。

4.教師職能的不同

在普通高等院校，教師的職能是具備完善的專業(yè)知識以及教學手段，在專業(yè)研究領域有一定的基礎，在培養(yǎng)人才方面有一定的方法。主要講究理論教學。但在高等職業(yè)院校，對教師的要求則強調“教師——技術人才”一體化，即教師能夠在課堂上向學生傳授專業(yè)理論知識，又能夠帶領學生進行崗位實踐學習，“雙師型”的教師是高等職業(yè)院校對教師人才的培養(yǎng)目標。