一句“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”道出了教師在教育事業(yè)中的極端重要性，于是各級教育行政部門和學(xué)校都非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師的專業(yè)成長，重視名優(yōu)教師的打造。校級、區(qū)縣級、地市級、省級、國家級名教師培訓(xùn)班層出不窮，各級名教師也應(yīng)運(yùn)而生。是否擁有名教師及名教師數(shù)量的多少、級別的高低成為一個學(xué)科、一所學(xué)校、一個地區(qū)師資強(qiáng)弱的標(biāo)志。名教師也成了地區(qū)間、學(xué)校間爭搶的對象。于是一個打造名教師的運(yùn)動在各級各類學(xué)校和地區(qū)轟轟烈烈地開展起來了。開辦名教師培訓(xùn)班，開展名教師的評選活動似乎成為教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)志性工程。

對此現(xiàn)象，我認(rèn)為是好事。隨著教育改革的深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到任何先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教育改革方案無疑都需要教師去貫徹執(zhí)行，去落到實(shí)處。離開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，任何改革都將成為泡影。但是我認(rèn)為廣大一線教師既不應(yīng)當(dāng)把成為名教師作為從教的唯一追求，更不應(yīng)該看成是終極追求。

人不應(yīng)當(dāng)為名而追逐。假設(shè)不評名教師，是不是所有教師都不會努力鉆研業(yè)務(wù)，靜心讀書和潛心育人了呢？在文化大革命期間，教師的地位非常低下，仍然有許多教師憑著一股熱情執(zhí)著地站在講臺上，踏踏實(shí)實(shí)地教書育人，他們是為了成名嗎？顯然不是，他們有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心和對教育事業(yè)的熱愛。這種高度的責(zé)任心和事業(yè)心才是優(yōu)秀教師成長的必要條件。

教育事業(yè)是育人的事業(yè)，育人是關(guān)系到千家萬戶和民族未來的大業(yè)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。有了這種責(zé)任感就會有前進(jìn)的動力，就會想方設(shè)法地干好自己的工作，在不斷的自我完善中變得優(yōu)秀。當(dāng)一個教師教學(xué)業(yè)績好、人品好，自然就優(yōu)秀了，在名師評選過程中自然就會脫穎而出。因此我認(rèn)為名師不過是教師成長的附帶品而已。就好像農(nóng)民收了玉米，得到秸稈一樣。秸稈不是農(nóng)民的追求，是農(nóng)民辛苦勞動的附屬品而已。

農(nóng)民不會為追求多收秸稈而勞心費(fèi)力，教師也不應(yīng)當(dāng)為當(dāng)名教師而絞盡腦汁。

相反如果一心想當(dāng)名教師，以當(dāng)名教師為唯一的追求，可能會適得其反。這樣的人為人處事、教育教學(xué)必然帶有明確的目的和明顯的功利性，行為必然具有短期性，容易浮躁，人際關(guān)系顯得緊張。當(dāng)了名教師后可能就會喪失方向和目標(biāo)，最終在教育教學(xué)的道路上一定會走不遠(yuǎn)。

教師之為人，要真誠地對待學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)。要賞識學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對待學(xué)生的錯誤要寬容。在與同事相處的過程中，多設(shè)身處地替他人著想，多做利人利己之事，就會得到同事的支持與配合。想好設(shè)法干好自己的工作，就能得到學(xué)生的敬重和領(lǐng)導(dǎo)的賞識。當(dāng)然作為教師，干好自己的工作既不是為了得到學(xué)生的欣賞，也不是為了得到同事的稱贊，更不是為了評先進(jìn)，晉升職稱。而是為了滿足自己內(nèi)心的成就需要和寧靜。需要層次理論表明，人都有得到別人尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高級需要，這些需要得到實(shí)現(xiàn)后就會有成就感、幸福感。一個人多做利人之事就會心安理得，內(nèi)心平靜。

我認(rèn)識了很多特級教師，他們中大多數(shù)人在成為特級教師之前從沒有想過要當(dāng)特級教師，只是喜歡教書、喜歡與學(xué)生相處，平易近人，一心一意地干好自己的工作而已。

因此我認(rèn)為成為名教師不是教師修煉的正果，有良好的個性修養(yǎng)，努力干好本職工作，精益求精，成為育人的高手、教學(xué)的能手才是教師追求的最高境界。