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2016-03-24 尤立增 語文周報
語文周報 《語文周報》"專家論壇"三月下旬論題 “高考任務(wù)驅(qū)動型作文” 《語文周報》特邀專家： 尤立增 （特級教師）
尤立增，中學(xué)特級教師。曾獲“全國五一勞動獎?wù)隆薄叭珖鴰煹聵?biāo)兵”“全國優(yōu)秀語文教師”“全國十佳教改新星”“全國中語首屆學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物”“全國文學(xué)教育名師”，省“勞動模范”“首批學(xué)科名師”“教書育人楷模”“首屆教育追夢人”，市級“突出貢獻(xiàn)的教育專家”“十大杰出青年”“杰出人才”等榮譽稱號。 執(zhí)教公開課獲得國家級一等獎四次。先后有200余篇論文在教育期刊發(fā)表，主編教學(xué)用書三十余種，出版學(xué)術(shù)專著4部。主持國家級、省級課題多項。
怎樣寫好任務(wù)驅(qū)動型作文
一、何為任務(wù)驅(qū)動型作文？ “任務(wù)驅(qū)動型作文”源自于西方國家日常語言教學(xué)和寫作教學(xué)的“任務(wù)型語言教學(xué)法”，這種語言教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而提出的，其核心是在明確“任務(wù)”的前提下，完成語言交際——口語或書面語表達(dá)。 這種教學(xué)法，根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類：
國內(nèi)一些學(xué)者在“任務(wù)型語言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，增加“驅(qū)動”一詞，用于作文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教育部考試中心的張開在對2015年高考作文的命題特點及相關(guān)問題解讀的一篇題為《注重題型設(shè)計，強(qiáng)化教育功能》的文章中，明確提出了2015年高考作文的兩道題目均屬于“任務(wù)驅(qū)動型作文”，并對其概念做出闡釋：
他認(rèn)為，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，能“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。 我們不妨重溫一下2015年兩套課標(biāo)卷作文題目中的“任務(wù)指令”：
這兩條“任務(wù)指令”，我們均能在前面提到的“任務(wù)型語言教學(xué)法”中找到照應(yīng)點。 其中Ⅰ卷照應(yīng)第（4）點“做決定式任務(wù)”，所謂“做決定”包括兩層含義：一是這封信寫給誰；二是表明你的態(tài)度，闡述你的看法； Ⅱ卷照應(yīng)第（5）點“交換意見式任務(wù)”，“交換意見”主要體現(xiàn)在“思考、權(quán)衡與選擇”之后的“無須達(dá)成一致”上，也就是說，三個人物中，考生選擇任何一個人“更具風(fēng)采”都是可以的。 通過以上分析，我們能夠看出，2015年作文題目是在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也暗含了教育改革、考試改革與國際接軌的大的趨向。
二、任務(wù)驅(qū)動型作文題目的構(gòu)成要素 ▲作文材料 有人認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動型作文仍是材料作文，這種說法過于泛泛。因為與傳統(tǒng)的材料作文對比，“任務(wù)驅(qū)動型作文”的材料具有特殊性，我們不妨結(jié)合2015年的作文材料進(jìn)行分析。
（1）材料的內(nèi)容思想緊扣“主旋律” 高考具有巨大的影響力，作文試題格外強(qiáng)調(diào)重視其教育功能，實現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。正如張開所說：“作文試題凸顯考試對人才培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實現(xiàn)高考作文試題獨特的教育功能?！比珖抡n標(biāo)Ⅰ卷作文“女兒舉報父親開車打電話”滲透依法治國理念，讓考生說真話，表達(dá)自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行正確的法制觀念；Ⅱ卷“風(fēng)采人物評選”材料中的三個候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國工匠群體以及尋求個人愛好與社會價值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等當(dāng)代人的夢想，滲透了社會主義核心價值觀。 （2）材料具有真實性的特點，創(chuàng)設(shè)一個情境 任務(wù)驅(qū)動型作文的材料是新聞事件、社會熱點，與傳統(tǒng)的材料作文的寓言故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等有很大的不同。Ⅰ卷直接取材于近期媒體報道的新聞事件，是湖北“荊楚網(wǎng)”記者鐘劍橋的一則報道，命題時基本保持事件原貌；Ⅱ卷提供的是“風(fēng)采人物評選”的真實情景。這種真實性暗含了鼓勵考生關(guān)注社會、關(guān)注人生的命題意圖。 （3）材料的價值取向具有多元性 價值取向的多元化表現(xiàn)在：第一，材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力；第二，關(guān)涉的人物對象不是一個人，而是幾個或幾類人，這就保證“任務(wù)”的指向有多種選擇；第三，命題者對材料沒有鮮明的感情傾向性。這樣的材料，能保證考生選擇感受最為深刻的一點寫作。 Ⅰ卷，如果這封信寫給小陳，態(tài)度可以分為贊成、反對、辯證看待三種基本的態(tài)度。如贊成小陳的做法，需重點回答小陳的做法的本質(zhì)是“愛”，對家人的愛，對父親的關(guān)心，對生命的尊重，對“大義滅親”品德的弘揚；特別是面對“情”與“法”的沖突，小陳做出了正確的選擇。如反對小陳的做法，重點需要回答“為什么”，這種“大義滅親”式的舉報，出發(fā)點是“善”，但結(jié)果會成為“惡”，父女不再信任，親情出現(xiàn)隔閡。如辯證看待，可以闡述小陳行為的利弊，還可以給小陳提出建議：如何選擇更合適的方法解決問題——既呵護(hù)了親情，又教育了父親。 如果這封信寫給老陳?？梢詮睦详愡`法行為的原因、危害的角度對老陳“曉之以理，動之以情”，也可以站在小陳的角度分析女兒為什么這樣做，希望老陳理解女兒等，還可以向老陳闡述你對“情”與“法”的看法等。 如果這封信寫給“其他相關(guān)方”。從材料看，“其他相關(guān)方”包括“警方”和“媒體”。若寫給警方，可以肯定警方的秉公執(zhí)法，也可以與警方探討“發(fā)在官方微博”是否妥當(dāng)，是否有悖保護(hù)舉報人的基本準(zhǔn)則。若寫給媒體，可以認(rèn)同媒體縱深報道展開討論“正本清源”的做法，也可以否定其推波助瀾的做法，因為這樣做會加重小陳、老陳心理負(fù)擔(dān)，影響當(dāng)事人正常生活。 Ⅱ卷，大李、老王、小劉分別屬于三個不同的年齡段、三個不同的職業(yè)（科研、生產(chǎn)、攝影）、三個不同的領(lǐng)域（高科技、實用技術(shù)、攝影藝術(shù)）和三個不同的身份（科學(xué)家、工藝師、攝影師），分別著重表現(xiàn)出社會主義核心價值觀的不同側(cè)面。其中，在大李身上著重體現(xiàn)的是愛國主義精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神；在老王身上著重體現(xiàn)的是敬業(yè)精神；在小劉身上著重體現(xiàn)的是“贈人玫瑰，手留余香”的友善的分享精神?？忌盐蘸玫湫腿宋锏奶攸c和特質(zhì)，這樣才能避免一般化。社會主義核心價值觀無疑是立意的主旋律，但一定注意不要“貼標(biāo)簽”“穿靴帶帽”、空發(fā)議論。在弘揚正氣、傳遞正能量的同時，還可從反面針砭時弊，揭露社會上存在的與此相反的某些消極落后現(xiàn)象，在對比中凸顯社會主義核心價值觀的積極意義。此外，就業(yè)無高低貴賤之分，不能一味好高騖遠(yuǎn)，在任何崗位上都可以體現(xiàn)人生價值，讓事業(yè)成功，讓生命出彩；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客等，都是不錯的立意。 ▲任務(wù)驅(qū)動 在作文材料之后，命題者提供“任務(wù)驅(qū)動”，也就是發(fā)出“寫作指令”，考生需要在“任務(wù)指令”的范圍內(nèi)完成寫作任務(wù)。 Ⅰ卷“任務(wù)指令”：“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。” “對于以上事情，你怎么看？”這一“任務(wù)指令”就是要求考生對新聞材料形成基本的判斷，如“小陳舉報父親合適與否”“為什么老陳屢教不改”“警察的做法合適與否”等，完成這項任務(wù)，是為下一步的選擇做準(zhǔn)備。 “請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”，這一“任務(wù)指令”包含兩層意思：一是明確了對象，即這封信寫給誰；二是明確了本次寫作的文體任務(wù)，那就是寫一封信，要符合書信體格式要求，包括稱謂語、問候語、正文、祝愿語、署名、日期等要素構(gòu)成，還要注意寫信人和收信人之間的關(guān)系，關(guān)系不同則寫法不同，措辭上要注意分寸。 “表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，這一“任務(wù)指令”最核心的內(nèi)容在多維度的比較中說理論證，也就意味著就事論事，就事說理。如果從材料中引出一個觀點加以證明，泛泛議論“情與法”的關(guān)系，就有偏題的嫌疑。在闡述看法時可以運用其他論據(jù)說理，但目的不是為了簡單的證明，而是要達(dá)到說服對方的目的，即所謂“以情動人，以理服人”。 Ⅱ卷：“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。” “這三個人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采?”三個人都具風(fēng)采，但“任務(wù)指令”指向的是“誰更具風(fēng)采”?！案笔恰案印钡囊馑迹硎境潭壬嫌稚盍艘粚?。結(jié)合本題說，應(yīng)該是三個人物都具有風(fēng)采，你認(rèn)為都有風(fēng)采，誰更具風(fēng)采呢？這就要求你的作文必須對三個人物進(jìn)行比較，表明了必須用“比較的寫法”來作文，在比較中說明你的理由。 “請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”，“材料內(nèi)容及含意”即他們都很有風(fēng)采，分別是創(chuàng)新的典型、技術(shù)的典型，酷愛的典型，請你選出一位最具風(fēng)采的，說出你的理由。“思考、權(quán)衡、選擇”，就是優(yōu)中選優(yōu)。選擇，主要考慮的是哪一個更具風(fēng)采；權(quán)衡，主要是比較，比較誰更具風(fēng)采；無論是權(quán)衡還是最后的選擇都要注意最優(yōu)化原則。選擇后開始寫作，重點闡釋你做出選擇的原因，包括他們各自的成就，以及對他們的貢獻(xiàn)、價值、意義作用的評判。 “任務(wù)驅(qū)動型作文怎樣審題、立意、成文”的內(nèi)容 詳見近期《語文周報~高考版》
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