記敘文在小學語文教材中,占的比重最大;小學生學作文又是以學寫記敘文為主,因此記敘文教學是閱讀教學的重點。記敘文是記敘現實生活中人、事、物的一種文體,以記敘、描寫、抒情、議論為主要表達方法。記敘文的要素,國外有“五個W”的說法,就是用五個以W開頭的英語單詞代表記敘的要素: Who(誰)、When(什么時候)、Where(什么地點)、What(什么事件)、Why(什么原因)。我國一般講六大要素:時間、地點、人物、事件、原因、結果,又稱“六何”(何時、何地、何人、何事、何原因、何結果)。記敘文常用的人稱有兩種:第一人稱和第三人稱。常用的記敘方法有順敘、倒敘和插敘。其中最基本、最主要的是順敘。描寫的方法,常見的有人物外貌、語言、行為、心理描寫;另外還有細節(jié)描寫和環(huán)境描寫。

記敘文除上述基本特點外,還有以下三個突出特點:首先,記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么,批評什么,贊成什么,反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達,有時是含蓄間接地表露出來。例如《我的弟弟“小蘿卜頭”》是屬前者,《曼谷的小象》是屬后者。

其次,記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想,安排材料,依據一定線索設計文章脈絡,排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料,例如《珍貴的教科書》。橫向思路的記敘文是以空間位置的變換為線索安排材料,還有的是以作者對客觀事物認識的邏輯推理為線索安排材料。例如《我的伯父魯迅先生》,作者若要全部記敘非常紛繁,只能選擇其中有代表性的幾件事來敘述,表現魯迅“為別人想得多,為自己想得少”的主題。

第三,記敘文的語言比較自由,不像詩歌講韻律,但比較形象、生動。另外記敘文反映的內容一般要求真人真事,不像小說那樣可以虛構。

根據記敘文的特點和教學大綱的要求,在進行記敘文教學的過程中,要讓學生逐步學習閱讀記敘文的方法,必須抓好以下幾個方面:

1·指導審題讀文抓“六要素”的方法。選入小語教材的記敘文,大部分是記事寫人的,而且有的在課題上就有所反映,例如:《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。教學這類課文,指導學生“讀課題,想問題,帶著問題讀課文”抓六要素。以《董存瑞舍身炸暗堡》為例,課題已出現兩個要素:人與事件。教學時先指導學生審題,根據另外四個要素提問題:董存瑞在什么時候炸暗堡?什么地點炸暗堡?為什么炸暗堡?結果如何?然后讓學生讀課文,回答四個問題,補充課題四個要素。這樣既抓住了課文的六要素,又初步感知了課文的主要內容。

2·指導理清課文思路的方法。一篇課文怎樣組織安排,一個段落和其他各段之間有什么關系,與全篇是什么關系,都是作者思路的反映。指導學生掌握理清課文思路的方法,有兩方面的意義:一是提高閱讀能力,二是使學生學作文做到敘述有條理。記敘文的層次結構是思路的表現形式。學習理清課文思路的方法,要從理清課文層次結構入手:弄清文章先寫什么,再寫什么,最后寫什么;然后再進一步分析作者寫的每一部分與中心思想是什么關系。經過反復訓練,長期訓練,學生閱讀能力自然提高,當然文章不同,年級不同,方法也不盡相同。理清課文思路的方法此外還有:抓關鍵詞語理思路,抓重點段落理思路,抓結合看圖理思路等。例如教學《初冬》,教師結合指導學生觀察課文兩幅插圖提問:兩幅插圖各畫了什么?(一幅畫下霧時的景象,一幅畫霧散后的景象)接著教師指導學生找出課文什么地方寫的是第一幅畫,什么地方寫的是第二幅畫。這樣,從低年級學生特點出發(fā),指導理清文章思路。

3·指導讀寫結合的方法。教材無非是個例子。這是葉圣陶先生著名的語文教學觀點。小學語文教材入選那么多優(yōu)秀記敘文作課文,歸根到底是為了培養(yǎng)學生的讀寫能力,教學生怎樣把文章讀懂,怎樣運用祖國的語言文字把文章寫通。小學語文教學的任務需要指導學生讀寫結合。全國著名特級教師丁有寬長期探索總結的“讀寫結合教學法”,為小語教學提供了寶貴的經驗。他把閱讀訓練與作文訓練有機地揉合在一起,甚至取消了作文課,把作文指導融合在整個教學過程中。他重視閱讀教學,以教材為例子,引導學生向課文學語言、學寫法,探索讀寫訓練的對應關系,例如:審題與擬題;文章主次與詳寫略寫;品詞品句與遣詞造句等等。這些規(guī)律性的知識,不僅教師要掌握,更重要的是讓學生掌握。