十多年的課改實踐，給教師的教學(xué)方式提出了新的要求。但日常巡課與管理中發(fā)覺：過于模式化的課堂，疏離了師生情感；教師占據(jù)講臺的時間依舊較長，抑制了學(xué)生的主動參與和積極互動，因而弱化了能力培養(yǎng)；過多預(yù)設(shè)的課堂，沒有了靈動生成……諸如此類的問題，“引”著我們進(jìn)一步去深究：有沒有更好的方法，幫助我們的教育走向理想的彼岸？ 作為南京市的小班化實驗學(xué)校之一，學(xué)校按照“幸福每一個”的實驗?zāi)繕?biāo)，一直在探尋讓孩子們快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的途徑。3年前，“邀約式學(xué)習(xí)”出現(xiàn)在我們的校園里。 邀約，重塑了校園內(nèi)的師生關(guān)系，為小班學(xué)生開啟有價值的人生奠基。而恰在這幾年中，隨著全市教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，我校的小班教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，但“邀約”所倡導(dǎo)的教育理念卻始終未變。從“每一個”到“這一個”的小班化教育內(nèi)涵，通過“邀約”，在非小班的新情境下同樣得到了很好體現(xiàn)。 邀約，體現(xiàn)了一種尊重 邀約，或邀請，或約定，盡可能地把講臺留給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的互動中逐步提高自主學(xué)習(xí)、自我思考的能力。邀約式學(xué)習(xí)，就是經(jīng)過教師或同學(xué)的刻意安排，以朋友的姿態(tài)邀請學(xué)生、教師或家長一起走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，讓教室里彌散濃濃的尊重氛圍，使教學(xué)行為體現(xiàn)出滿滿溫情。 我們的“邀約式課堂”，伴隨著“邀約”的專用語而呈現(xiàn)。例如：“我遇到了一點困難，能邀請你幫幫我嗎”“我邀請你和我一組，你愿意嗎”等。對于還沒學(xué)會的同學(xué)，也不用害怕教師的提問，因為此時可以回答：“老師，這個問題我還沒弄明白，可以邀請我們小組的伙伴來幫我回答嗎？”此類邀約用語、互助用語，逐漸帶動所有師生課堂話語方式的改變，使學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中接受邀約、主動邀約。情感上不再排斥課堂學(xué)習(xí)，行為上積極參與課堂活動，利于教師實施探究式、討論式、參與式教學(xué)。 邀約，有著“典型”的情境支撐：班級的“邀約角”，邀約每個學(xué)生參與班級管理，分工到人；讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的邀約海報、讀書邀約卡、誠信邀約章，指引學(xué)生積極參與學(xué)校活動；學(xué)校的樓梯口、走道上、洗手間，張貼著學(xué)生設(shè)計的中英雙語的可愛圖畫，邀約學(xué)生文明行為；校園內(nèi)的“精彩舞臺”，邀約孩子自由表演，可以盡情展現(xiàn)自己的才藝與快樂；“小小地球村立柱”“全球氣象微報告”“世界走廊”，邀約學(xué)生認(rèn)識世界，了解世界，從小在學(xué)生心中撒下地球村世界公民的種子。這些外顯的邀約情境，處處營造著充滿知識的文化氛圍，體現(xiàn)出對學(xué)生個性的尊重。 邀約，帶來了學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)” 在無法實現(xiàn)每一個學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實施“翻轉(zhuǎn)”的條件下，邀約式學(xué)習(xí)依靠“約定”任務(wù)的設(shè)計，帶來了另類的“翻轉(zhuǎn)”。 新課教學(xué)前，老師會讓學(xué)生帶著一兩個關(guān)鍵問題去預(yù)習(xí)，同學(xué)之間可以邀約進(jìn)行討論，大家把預(yù)習(xí)的收獲或疑問寫在預(yù)習(xí)導(dǎo)航或邀約卡上。第二天上課前，老師便可初步了解每一個學(xué)生對新知識的掌握情況。掌握較好的學(xué)生，在老師講到這一部分時就可能被邀請擔(dān)任小助教，主講的過程會使學(xué)生對知識的了解更深入，記憶更牢固。因為要求“邀請每一個”，每一節(jié)課上都會有“小老師”“小助教”，講臺成了學(xué)生的展示臺與討論臺，打造了另類的“翻轉(zhuǎn)”課堂。 在“邀約”的平臺上，學(xué)生的思維得到開發(fā)，口頭表達(dá)能力得以提升。在市區(qū)舉辦的現(xiàn)場演講比賽上獲頭獎。我校一位3歲才發(fā)現(xiàn)患“先天性聽障”的學(xué)生何曉悅，一年級進(jìn)校時口齒不清，不敢開口。在“邀約”課堂的寬松氛圍中得到鍛煉，竟在去年3月舉行的“江蘇省聽障兒童演講大賽”中榮獲一等獎。 “邀約共學(xué)”學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。出于真心的攜手，長于優(yōu)勢的互補，不同學(xué)力的學(xué)生通過“邀約結(jié)對”，都得到了鍛煉。作為邀約結(jié)對的伙伴，有的在課間及時幫助伙伴解決課堂疑惑，有的互相設(shè)計練習(xí)，讓教師仿佛長了“三頭六臂”。三年級數(shù)學(xué)教師提供了一個典型的實驗案例：在課堂上出一道思考題：一瓶水連瓶重1000克，倒出一半后，連瓶重550克，求水和瓶子各多少克。當(dāng)堂測試結(jié)果，32個學(xué)生中16人做對。接下來，組織學(xué)生在小組之間相互邀約交流討論，5分鐘后再出類似的題目，結(jié)果做對的學(xué)生上升到30人。一周后，教師又突然考了同類的題，結(jié)果有27人做對。說明學(xué)生之間的邀約學(xué)習(xí)，確有明顯的教學(xué)效果。 邀約式的多元評價，催發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生嘗試自己梳理知識點，再邀約老師、家長、小伙伴對一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。老師更關(guān)注最后一欄“我還不明白的地方”，有針對性地一一解答，做好個別指導(dǎo)。學(xué)校給每個孩子準(zhǔn)備了一本《精進(jìn)護(hù)照》，實錄學(xué)生在“古詩誦背”“讀書明志”“英語積累”“陽光健體”“書畫熏陶”“音樂之聲”“生活技能”“社會實踐”等諸多方面的成長與進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生向綜合素質(zhì)全面發(fā)展。 邀約，豐富著學(xué)校的“教育場” 邀約，滲透到校園生活的全方位。 邀約師生共同開發(fā)“微型課程”。通過人人參與的社團(tuán)活動，師生共同完善一個個“微型課程”。如拓展課本內(nèi)容的“茶韻飄香”“流行中國風(fēng)”“經(jīng)典電影中的正能量”“南京英語小導(dǎo)游”課程，與生活相關(guān)的“梧桐文化”“南京文韻”“跟著地鐵去旅游”等課程，都有學(xué)生尋找的資料，都有學(xué)生參與介紹的片段。 邀約國際友好學(xué)校的師生和我們一起學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校在美、澳、加等國都有手拉手姐妹學(xué)校，4—6年級每個學(xué)生都有一個國外英文筆友，在英語教師的幫助下保持友好通信。學(xué)校還利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生創(chuàng)造語言交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)跨境課堂，相隔萬里的師生同時上課，分享優(yōu)質(zhì)教育資源；從沒走出國門的我校學(xué)生，能夠用所學(xué)英語詢問外國小伙伴的本土文化與校園生活，交流對校園、對生活、對幸福的理解。每兩年一次的交流互訪，兩國學(xué)生同堂學(xué)習(xí)，同室生活。這種邀約，讓孩子們充分感受到世界多元文化的魅力，體驗到“小小地球村”的真實。 邀約“合作伙伴”。家長是學(xué)校最密切的“合作伙伴”，每學(xué)期我們都要邀約家長當(dāng)“客座教師”，教學(xué)生生活技能與成長感悟。在“家長志愿課堂”上，有糕點烘焙經(jīng)驗的家長，將教室裝點成蛋糕工坊，與學(xué)生一起做點心；會做風(fēng)箏、陶藝、十字繡的家長，給每一個孩子準(zhǔn)備好了材料，手把手地教給方法、說清步驟……作為南京師范大學(xué)國際教育學(xué)院對外漢語專業(yè)研究生的實習(xí)學(xué)校，我們邀約來校實習(xí)的留學(xué)生教給學(xué)生各國禮貌問候語，與我們的教師共同進(jìn)行校本研修…… 邀約，形成了一個豐富的教育場，讓老師和學(xué)生都擁有了更為豐富的教育資源。 （作者系江蘇省南京市火瓦巷小學(xué)校長） |
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