隨著教育技術的發(fā)展，教師利用多媒體輔助課堂教學在音樂課中已逐漸被使用。這種教育的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學無法比擬的。它極大地拓展了音樂課堂教學的密度，豐富了教學手段和教學資源，為師生打開了一個充滿活力的音樂世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習音樂課的興趣，給教學帶來了生動活潑的局面，提高了教學效率，促進了教學質量的提高。因此，越來越受到老師和學生的喜愛，它逐漸成為目前教學技術手段的主流。但在目前的音樂課堂教學觀摩活動中，我卻發(fā)現(xiàn)有些教師似乎步入了多媒體的怪圈，認為一堂成功的音樂課必須使用多媒體，使用了多媒體手段就是一堂優(yōu)秀課。重視了多媒體的使用，而忽視了如何使用多媒體的問題，在教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、喧賓奪主，只圖表面熱鬧

   多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前的 一張嘴、一架琴、一臺錄音機 形成了鮮明的對比。因此，有些教師在制作課件過程中，不注重實際，一心只想使自己的課 花 一些、 亮 一些。特別是在遇到上公開課、評優(yōu)課時，不管什么教學內容，不管有沒有必要，都要做課件。彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄像應有盡有，看起來課堂上熱鬧，讓學生大開了眼界，可實際效果很一般 。筆者聽過一節(jié)公開課，上課內容為《聽媽媽講那過去的事情》，由于歌曲內容具有一定的情節(jié)性，教師為激發(fā)學生的興趣，就把教學過程編成故事，以動畫的形式，配上音樂播放，使多媒體課件宛如動畫片，可視性很強。學生的興趣被調動起來了，但學生的聽覺聯(lián)想被忽視了，以至于一節(jié)課下來，學生印象深刻的是動畫形象和故事情節(jié)，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？再如，我在教學《鵝大哥》這首歌時，其中一個班我采用的是將故事情節(jié)用電腦制成連環(huán)畫的形式，同時加上了動畫的音樂。形象性和趣味性都大大增強了。然而，在讓學生進行創(chuàng)編活動時，學生的表現(xiàn)大同小異，明顯受到了多媒體播放的畫面影響，限制了學生想象空間，為他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展設置了障礙。而在教學另一個班時，我靈活地改變了教學方式，使人耳目一新。同是《鵝大哥》這一課，我后來的做法是，在導入的時候，運用手形的變化模仿動物形象，用自己的聲音講述了一個簡短的童話故事，讓學生欣賞了一段類似木偶劇的表演，自然地導入新歌教學。這種形式一下子激發(fā)了學生的興趣，把他們的注意力牢牢地集中到了老師的身上，為教師引導和啟發(fā)做了保證。由于沒有多媒體畫面作參照物，學生展開了豐富的想象，創(chuàng)編活動進行得非常成功，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。形式為內容服務，多媒體的應用注意實效性。運用多媒體技術創(chuàng)造愉快和諧的教學，教師可以充分調動學生的學習熱情，使其主動參與到課堂教學活動中，多媒體的應用要圍繞本課教學目標，體現(xiàn)其直觀性，找準多媒體使用的最佳機會，注重形式與內容的完美結合，才能真正發(fā)揮其作用。切不可做表面文章，為了使用多媒體而使用多媒體，以致出現(xiàn)前文所說的喧賓奪主，只圖表面熱鬧的現(xiàn)象。音樂課怎么用好多媒體，是否用多媒體都要認真研究，靈活掌握，用則用好，能不用就果斷改變方式，讓多媒體的應用體現(xiàn)實效性。絕不能產(chǎn)生使用多媒體隨意性、依賴性的現(xiàn)象。

二、喜新厭舊，忽視其他媒體

   計算機是功能十分強大的多媒體，傳統(tǒng)的教學手段似乎可以由它代替。于是有些老師覺得，有了計算機黑板也可以不要了，投影儀也可以不用了，幻燈機、錄音機、錄像機也可以不要了。在不少人眼里，計算機就是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了 獨媒體 課。計算機確實擁有傳統(tǒng)教學工具的一切功能，但有必要讓計算機代替一切嗎？錄像機放錄像很方便，把帶子放進機子里就好了，為何要把錄像資料轉到計算機中？計算機轉存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花得值嗎？也有不少教師喜歡把音樂教材上的圖片存到計算機中。其實直接把圖片放到實物投影中，也可以達到一定的效果。

三、音像播放，代替師生互動

   傳統(tǒng)教學認為學生在教學過程中一直處于被動地位，其主動性和積極性得不到發(fā)揮。多媒體的使用使課堂教學增強了直觀性和吸引力，對學生而言增強了學習的主動性，降低了學習的難度。但有的老師在教學中過分依賴多媒體教學，從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制作成課件，課件貫穿教學的始終。在教授新歌時，教師悠揚的琴聲聽不見了，動聽的范唱也消失了，取而代之的是一遍又一遍播放多媒體課件，讓學生反復看畫面，聽歌曲。而學生則看著不斷變化的屏幕，把它當做獲取知識的老師，這勢必使教師和學生均淪為計算機的奴隸。

   總之，多媒體教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。但作為音樂教師，我們必須清醒地認識到，多媒體終究只是一種輔助教學手段，要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。 這樣，才能使多媒體課堂教學少走彎路，才能真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使學生更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來，讓多媒體輔助教學更好地為音樂教學服務。