前幾天，我參加了針對(duì)全區(qū)中小學(xué)的督導(dǎo)活動(dòng)。按照任務(wù)分工，我檢查的是學(xué)校德育和班主任工作。通過與學(xué)校管理人員的交流，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校德育工作存在以下共性問題。

1、以“檢”代“育”，學(xué)生成長(zhǎng)缺少人文關(guān)懷。

翻看每一個(gè)學(xué)校的檔案材料，“學(xué)生教育”項(xiàng)目下都會(huì)有大量過程材料，其中最為顯眼的莫過于“學(xué)生日常行為檢評(píng)表”。這種表格分為兩類，一是班級(jí)對(duì)學(xué)生的檢評(píng)，二是學(xué)校對(duì)班級(jí)的檢評(píng)，雖然表格的形式略有不同，但是檢評(píng)的內(nèi)容卻大同小異。在班級(jí)內(nèi)，班主任會(huì)通過各種方式將學(xué)生的違紀(jì)行為記錄、量化，并做到一天一公示、一周一小結(jié)、一月一匯總，整個(gè)學(xué)期學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)就代表了學(xué)生的成長(zhǎng)情況；在學(xué)校中，學(xué)校對(duì)各個(gè)班級(jí)的量化管理也是通過學(xué)生積分的形式得以實(shí)現(xiàn)，通常的做法是對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律等各個(gè)方面進(jìn)行檢查，同樣做到公示、小結(jié)和匯總，并以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)、衡量一個(gè)班級(jí)的教育情況。

這種班級(jí)量化管理模式，以“檢評(píng)量化”代替了“教育優(yōu)化”，屬于典型的“懶惰”教育。當(dāng)簡(jiǎn)單而直接的分?jǐn)?shù)量化成為學(xué)校、班級(jí)教育學(xué)生的主要手段時(shí)，我們的學(xué)校教育就會(huì)變得生硬而缺少溫度、僵化而缺少溫暖，學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重的傷害。首先，很多學(xué)生為了不被扣分，會(huì)采用偽裝、撒謊等手段來維持自己的正面形象，甚至?xí)捎霉室庾寗e人多扣分的辦法來避免自己受到責(zé)罰，學(xué)生之間舉報(bào)、編造謠言等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，從而出現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“兩面人”現(xiàn)象；其次，在檢評(píng)分?jǐn)?shù)的捆綁下變得規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生，一旦離開了學(xué)校其各種不良行為就會(huì)大面積反彈，在學(xué)校被壓抑了的情緒會(huì)在家庭和社會(huì)中加倍宣泄，容易出現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的“負(fù)數(shù)”問題。因此，學(xué)生的生命成長(zhǎng)是一種極豐富的生命活動(dòng)，它只能以生命的形式來進(jìn)行，而不是這種大工業(yè)生產(chǎn)中慣用的量化和檢評(píng)。

    2、以“會(huì)”代“培”，班主任專業(yè)發(fā)展缺少引領(lǐng)。

在督導(dǎo)過程中，每當(dāng)問及學(xué)校在幫助班主任專業(yè)發(fā)展方面所做的努力時(shí)，學(xué)校的回答往往是：“我們堅(jiān)持每周召開一次班主任例會(huì)?！痹谟行W(xué)?？磥?，班主任例會(huì)是班主任成長(zhǎng)的重要渠道，是班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，這其實(shí)是一種十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。事實(shí)上，班主任例會(huì)屬于學(xué)校為加強(qiáng)管理而召開的一種行政會(huì)議，其主要的作用是“上傳下達(dá)”，學(xué)校借助會(huì)議把上級(jí)有關(guān)精神和本校的工作安排布置給班主任，班主任則負(fù)責(zé)會(huì)后把各項(xiàng)工作落實(shí)到班級(jí)學(xué)生身上，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)?！罢睢钡捻樌麑?shí)施。從實(shí)踐意義上來說，班主任例會(huì)有利于學(xué)校工作的開展，有助于班級(jí)事務(wù)性工作的合理解決，但是卻無法實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任專業(yè)方向上的引領(lǐng)和培養(yǎng)。因此，學(xué)校管理者可以把“例會(huì)”作為學(xué)校強(qiáng)化班級(jí)管理的一個(gè)手段，卻不能將其當(dāng)作班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)。

在我國(guó)，中小學(xué)班主任有著其獨(dú)特的身份價(jià)值，作為班主任既需要必要的管理智慧以保證班級(jí)團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)，又需要高超的教育智慧以完成對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的深度引領(lǐng)。也就是說，班主任身兼管理者和教育者的雙重身份，兩種身份能夠完美契合的班主任才能算是優(yōu)秀班主任。而班主任例會(huì)這種行政性會(huì)議，或許能幫助班主任演繹好“管理者”的角色，卻很難讓班主任完全勝任“教育者”的身份。因?yàn)椤袄龝?huì)”關(guān)注的往往是如何管住學(xué)生、管穩(wěn)班級(jí)，教給班主任的也只是一些具體的方法和手段。這種底線的、行政化要求，很容易讓班主任長(zhǎng)期存留在“管得了”的技術(shù)層面，而會(huì)忽視甚至淡漠人文的、專業(yè)性發(fā)展，所以“例會(huì)”代替不了必要的“專業(yè)培訓(xùn)”和“素養(yǎng)提升”策略。作為學(xué)校管理者，除了做好“例會(huì)”“班教導(dǎo)會(huì)”之類常規(guī)方面的工作外，還應(yīng)該積極關(guān)注班主任綜合素養(yǎng)的全面培育。比如，最基本的閱讀、寫作和反思，最常見的論壇交流、問題研討，最常用的高位引領(lǐng)、名師輻射等。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠創(chuàng)新開展一些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有效的活動(dòng)，能夠在培養(yǎng)形式和策略上多動(dòng)動(dòng)腦子，那將是班主任專業(yè)發(fā)展方面最強(qiáng)的福音。

3、以“點(diǎn)”代“全”，德育工作缺少全面設(shè)計(jì)。

在其中一所學(xué)校，當(dāng)檢查到“學(xué)生評(píng)先樹優(yōu)制度”時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了上學(xué)期的“三好學(xué)生”名單，以此作為學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)工作實(shí)績(jī)。在翻看材料時(shí)，我無意中又發(fā)現(xiàn)了零散的學(xué)生標(biāo)兵等評(píng)選過程材料，便詢問還有沒有其他的學(xué)生評(píng)價(jià)措施。這位領(lǐng)導(dǎo)想了很久，斷斷續(xù)續(xù)地回憶了學(xué)校全部的表彰、鼓勵(lì)辦法。原來，他們學(xué)校每個(gè)星期都要在升旗儀式上表彰明星學(xué)生，每個(gè)月都會(huì)評(píng)選一批學(xué)生標(biāo)兵，然后每年度還要評(píng)選“感動(dòng)校園人物”。事實(shí)上，這所學(xué)校已經(jīng)形成了針對(duì)學(xué)生的周、月度、學(xué)期、年度表彰系列，只不過是屬于做一點(diǎn)總結(jié)一點(diǎn)，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)生表彰評(píng)價(jià)體系。把工作做在“點(diǎn)”上，把對(duì)“點(diǎn)”的演繹看成教育的全部，是很多學(xué)校無意之中的有意失誤。

這樣的現(xiàn)象很常見，有些學(xué)校工作做了不少，但是卻很少會(huì)靜下心來對(duì)自己的工作進(jìn)行梳理提升。從另一個(gè)角度來說，恰恰說明了學(xué)校在工作之前缺少明確系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，屬于看到一點(diǎn)做一點(diǎn)，學(xué)到一點(diǎn)實(shí)施一點(diǎn)的隨性工作狀態(tài)。對(duì)于一所學(xué)校來說，對(duì)每一項(xiàng)工作進(jìn)行前期的完整規(guī)劃，按照規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)完善的教育實(shí)踐，讓每一個(gè)工作“點(diǎn)”成為全面工作上的亮點(diǎn)，才會(huì)產(chǎn)生巨大的教育效益。

德育是關(guān)于生命成長(zhǎng)的藝術(shù)，需要藝術(shù)的實(shí)踐和理性的思考。從這個(gè)角度上來說，我的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要一直堅(jiān)持、持續(xù)下去。