讓孩子從小接觸些傳統(tǒng)經(jīng)典文化,不管是將來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試,還是立足于修身養(yǎng)性、放眼世界都是必不可少的。 我不是很贊同孩子在學(xué)齡前整段整篇背誦,可以讓孩子浪漫地接觸,采取輕松好玩的方式,讓孩子愿意接觸、并能夠有所收獲增強(qiáng)自信,比如來(lái)我家的“五個(gè)一工程”: 一周一首古詩(shī) 每個(gè)孩子們2歲后都會(huì)在各位家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下,背誦起古詩(shī)來(lái)---特別是長(zhǎng)輩們,孩子那時(shí)候的大腦發(fā)育基本上是背什么會(huì)什么,但是都是短暫記憶。如果不持續(xù)重復(fù)的話,很快就會(huì)忘掉。到了幼兒園或者小學(xué)又會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的刺激中被喚起。
由此,我們家開(kāi)始了一周一詩(shī)的“小儀式”,大家輪流選自己知道、自己喜歡、自己愿意背的古詩(shī),作為本周詩(shī)歌。一般由我來(lái)解讀原詩(shī),由大家輪流在紙上寫下詩(shī)文,釘在門口的記事板(宜家有出售的軟木板,之前一直用來(lái)展示孩子們的作品、照片、手跡什么的)上,吃飯時(shí)、出門時(shí)、無(wú)所事事時(shí),大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō),背一背。
有時(shí)候,我會(huì)發(fā)揮綜合學(xué)習(xí)的功效,比如媽媽提出了超長(zhǎng)的《木蘭辭》,我們就安排Movie Day先看動(dòng)畫片《木蘭》,孩子們都喜歡,再推出《木蘭辭》。因?yàn)檎w故事孩子們都有所體會(huì),讀和背誦起來(lái)更加容易理解和記憶。 再比如,旅游時(shí),遇到有古人以此地為背景做的名詩(shī),就找出來(lái),讀一讀,解一解,背一背。例如:剛剛自駕參觀了湖北黃岡的東坡赤壁后,和孩子們賞景懷古之余,聊一聊這里為什么叫文赤壁,蘇東坡為什么會(huì)錯(cuò)把此地當(dāng)作三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁了,和孩子一起品讀蘇東坡在此地寫的《赤壁賦》及《赤壁懷古》。在前往武赤壁的車上,我先解讀《赤壁懷古》,再聽(tīng)名家朗誦版錄音,然后大家玩《赤壁懷古》接龍,誰(shuí)記住哪句就接哪句,接了幾遍后,我們夫妻先背誦出來(lái),接著孩子們也爭(zhēng)先恐后背誦出來(lái),乘勝追擊,又來(lái)個(gè)《赤壁懷古》詩(shī)朗誦大會(huì),爸爸演繹了老學(xué)究版,媽媽演繹了播音員版,哥哥表演了小品版,妹妹表演了可愛(ài)版,Bingo! 談笑間,一首詞搞定! 一周一個(gè)字 我在做主編的時(shí)候,編寫學(xué)前識(shí)字內(nèi)容時(shí)候,選擇了象形字、會(huì)意字、形聲字這三個(gè)主要的造字方法,編寫了36組漢字。其中的象形字從我們自身出發(fā),到目之所及看到的近處、遠(yuǎn)處的大自然,到我們所接觸的動(dòng)植物、農(nóng)作物等主題,選了12組96個(gè)字,會(huì)意字是選擇了由象形字的結(jié)合而產(chǎn)生的12組84個(gè)字,形聲字是選擇了12組象形字為“形”—偏旁部首共120字。盡量將每組的漢字通過(guò)故事的方式勾連起來(lái),幫助孩子理解。
看起來(lái)這樣的“識(shí)字”很慢,量也少,但這是我們漢字的根本。 一周一個(gè)成語(yǔ) 我們的閱讀實(shí)踐很多,孩子的閱讀習(xí)慣都不錯(cuò),立足與此,我們?cè)僮鲂┩卣?,比如發(fā)現(xiàn)是成語(yǔ)就互相說(shuō)出來(lái),然后可以由我來(lái)講解,可以由會(huì)查字典的哥哥去查一查成語(yǔ)詞典。我也會(huì)有意識(shí)的在故事時(shí)間里講一講成語(yǔ)故事。 說(shuō)到成語(yǔ)故事,我挺反感目前市面上的有些兒童書中選的成語(yǔ)故事,總是刻舟求劍、守株待兔、畫龍點(diǎn)睛、杯弓蛇影這些離孩子生活太遠(yuǎn)的成語(yǔ),也沒(méi)什么趣味性。
成語(yǔ)積淀還可以通過(guò)詞語(yǔ)接龍游戲來(lái)進(jìn)行。除了收尾相接外,我們特別喜歡一些專題性成語(yǔ)“接龍”,比如說(shuō)出帶數(shù)字的成語(yǔ),說(shuō)出有動(dòng)物的成語(yǔ)。趣味性更強(qiáng),而且也在幫孩子形成歸納總結(jié)的意識(shí)。 一周一個(gè)典故 有些成語(yǔ)都有典故出處,我會(huì)找到出處,讀出古文原文。慢慢讓孩子們知道文言文的存在,打消他們的陌生和抵觸心理。 后來(lái)發(fā)展成選擇有趣的故事性特別強(qiáng)的典故講讀給他們聽(tīng)。我是從“一葉障目不見(jiàn)泰山”開(kāi)始的,有趣的故事讓大家忍俊不禁,說(shuō)完故事再讀一次古文,他們雖然不怎么去深究,不抵觸就是勝利。
一月一個(gè)古人
由此,我開(kāi)始跟兒子聊聊古人。 當(dāng)然,我們從孩子知道和學(xué)到的古人談起,比如李白、孔子、李世明、門神秦叔寶和尉遲恭(正值新年前后,我們還買了門神,當(dāng)時(shí)還聽(tīng)評(píng)書《隋唐演義》)、三曹、三蘇、夏啟等等。 綜合學(xué)習(xí)、立體閱讀,抓住孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī),提供較為寬廣的信息,和游學(xué)、電影、課文學(xué)習(xí)等結(jié)合,古文啟蒙會(huì)取得較好的效果。古詩(shī)文的閱讀跟母語(yǔ)閱讀啟蒙、英語(yǔ)閱讀啟蒙一樣要注重孩子的興趣,舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?,金庸里的古?shī)文就很多,我們閱讀的時(shí)候興趣盎然,全賴整個(gè)小說(shuō)的趣味所在。 |
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來(lái)自: 宋行 > 《詩(shī)詞歌賦》