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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要看的是教師講得如何。如：教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教材掌握如何、教法運(yùn)用是否靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體—學(xué)生。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難于把握，多數(shù)的評(píng)價(jià)只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課成為表演課、做秀課，遠(yuǎn)離了教育的宗旨。因此，新課程改革背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)主體—學(xué)生的身上，其次表現(xiàn)在教師教學(xué)行為之上。 一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià) 1、一堂好課應(yīng)讓學(xué)生積極參與。要看學(xué)生參與的廣度和參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。 2、一堂好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)交流。課堂上，教師是應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等對(duì)話。他講錯(cuò)，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同老師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。 二、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià) 在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)，當(dāng)然也要求關(guān)注教師的教。1．教師的教學(xué)目的是否明確，三維目標(biāo)的落實(shí)狀況如何。2．教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，樹立用教材而不是教教材的理念，在立足教材的基礎(chǔ)上超越教材，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。用審視和探究的目光來對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、形成技能，獲得情感上的豐富體驗(yàn)。3、教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。 4．及時(shí)調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個(gè)角度誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生越來越愛學(xué)。 因此華東師大葉瀾教授對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，就有一個(gè)簡單明了的說法，她認(rèn)為好課的基本要求是：一是有意義，是一節(jié)扎實(shí)的課；二是有效率，是一節(jié)充實(shí)的課；三是有生成性，是一節(jié)豐實(shí)的課；四是常態(tài)性，是一節(jié)平實(shí)的課；五是有待完善的課，是一節(jié)真實(shí)的課。 |
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