主題班會(huì)對(duì)于一個(gè)班，或者說對(duì)于一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生來說，是具有重要意義的必修課，而不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)、講座或者項(xiàng)目。近幾年，我開展了感恩教育、“文明與美麗-我身邊最美的人”等主題的班會(huì)，也時(shí)常旁聽學(xué)習(xí)了其他班主任開展的主題班會(huì)，在對(duì)自己和其他班主任開展的主題班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行一定的分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)于開展有價(jià)值、有效果主題班會(huì)活動(dòng)的一些思考和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出下列不成熟的技巧，僅供參考。

主題是班會(huì)的靈魂，主題要鮮明，更要有感召力和鼓舞性。班主任可以根據(jù)班級(jí)存在的問題，征求學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生人人思考，想出主題班會(huì)的主題。精心設(shè)計(jì)好主題之后，應(yīng)慎重選取主題班會(huì)活動(dòng)的主題。

當(dāng)前社會(huì)充斥著各種正負(fù)面兼?zhèn)涞男畔⒑退枷耄瑢?duì)于正處在開始有自身獨(dú)立思想但是還不夠成熟的高中學(xué)生的沖擊力實(shí)在太大，這些東西對(duì)于處于叛逆期的學(xué)生來說，是很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)的。而對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為教育群體是無法阻止這一切的發(fā)生的。

相反的，教育者只能進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在那些思想誤導(dǎo)學(xué)生之前，給他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，而不可能利用上專業(yè)課的時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)性的思想教育，因此主題班會(huì)活動(dòng)尤其重要。那么，開展有價(jià)值、有效果的主題班會(huì)活動(dòng)需要考慮哪些細(xì)節(jié)呢？

明確的意思是指班主任必須明白自己所設(shè)想的這個(gè)主題是關(guān)于什么內(nèi)容的，比如凝聚力、講衛(wèi)生、尊重、感恩等，并且設(shè)想的主題不能太泛，或者說自己心中必須對(duì)所設(shè)想的主題有個(gè)較為明顯的展望和分塊。

當(dāng)班主任設(shè)計(jì)一個(gè)主題的時(shí)候，他需要考慮該主題的可實(shí)施性（包括實(shí)施難度、涉及到的對(duì)學(xué)生思想水平、辨析能力、動(dòng)手能力、安全問題的要求等），而不是簡(jiǎn)單的以自身為標(biāo)準(zhǔn)，心存“我不會(huì)出問題學(xué)生也絕對(duì)不會(huì)出問題”的僥幸心理。

總而言之，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}是開展有價(jià)值、有效果主題班會(huì)最基本的前提。

要想成功召開主題班會(huì)，僅僅靠班主任和班委會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使全體學(xué)生都積極參與班會(huì)中去。

開主題班會(huì)前，可以先營(yíng)造班會(huì)文化氛圍，如更換教室標(biāo)語，教學(xué)生唱烘托班會(huì)氛圍的歌曲等，例如，在開展感恩教育主題班會(huì)之前，筆者便在教室播放了一首<感恩的心>>歌曲。當(dāng)然，若讓學(xué)生參與主題班會(huì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，班主任必須確保學(xué)生在參與互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)過程中的正確性和積極性，出現(xiàn)偏差的時(shí)候一定要給予指正，以確保主題班會(huì)活動(dòng)的順利開展并取得成效。

有些人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮言論自由，這才能體現(xiàn)一個(gè)主題班會(huì)的真實(shí)性，筆者認(rèn)為不妥當(dāng)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生在主題班會(huì)的開展過程中出現(xiàn)“唱反調(diào)”等削弱主題班會(huì)正面影響的行為，而班主任不及時(shí)制止和糾正，那么其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“原來這樣也無所謂”“也不過是說一套做一套罷了”這樣的思維定勢(shì)，那么整個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)就沒有任何開展效果了。

所以，為了順利開展并且引導(dǎo)正能量，班主任必須全程把握學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容的正確性，必要的時(shí)候還要安排所謂的“內(nèi)應(yīng)”來實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)活動(dòng)的正向效果。

當(dāng)前教育普遍提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)揮，所以很多主題班會(huì)出現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)、班主任為輔助的主題班會(huì)開展模式，對(duì)于這種提倡發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的形式我表示非常贊賞，我自己也嘗試著實(shí)踐這種開展模式。

不過，主題班會(huì)的開展形式可以新穎多樣、別具一格，如此，才能使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉才能。因此，班主任可以適當(dāng)選取主題班會(huì)活動(dòng)的開展方式。比如，根據(jù)主題的嚴(yán)肅程度選擇恰當(dāng)?shù)拈_展方式。“提高班級(jí)凝聚力”這種比較自由化的主題，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行一系列的游戲和互動(dòng)，增強(qiáng)他們相互了解和對(duì)班級(jí)的歸屬感；而對(duì)于“感恩”“尊重”等比較嚴(yán)肅的主題，如果還設(shè)計(jì)類似“你畫我猜”等游戲環(huán)節(jié)的話，游戲環(huán)節(jié)中的喧囂娛樂氣氛會(huì)影響到主題班會(huì)活動(dòng)的成效性，此時(shí)若采取小型辯論、朗誦詩歌等方式就比較符合這種嚴(yán)肅的場(chǎng)合了。所以班主任在設(shè)計(jì)主題班會(huì)環(huán)節(jié)的時(shí)候一定要慎重，否則很可能會(huì)適得其反。

班主任是主題班會(huì)的導(dǎo)演，是班會(huì)的精心設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是演員。筆者僅僅是個(gè)旁觀者，把全部時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，班會(huì)由普通話最標(biāo)準(zhǔn)、組織能力最強(qiáng)的同學(xué)主持，由管理能力較強(qiáng)威信較高的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，等等，他們各負(fù)其責(zé)、各盡其才，使主題班會(huì)組織得井井有條，嚴(yán)密有序。各小組學(xué)生代表紛紛上臺(tái)發(fā)言，個(gè)個(gè)聲音宏亮，群情激昂。

最后班主任進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生提出殷切期望，對(duì)得起祖國對(duì)你的培養(yǎng)，對(duì)得起父母對(duì)你的供應(yīng)，對(duì)得起自己的現(xiàn)在和未來，這樣的開展方式對(duì)學(xué)生的思想教育很大。

有些班主任可能認(rèn)為，在主題班會(huì)活動(dòng)最后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，輔以一些教育性的建議，就是對(duì)主題班會(huì)活動(dòng)的升華和首尾，筆者認(rèn)為這樣的想法是一種不成熟的表現(xiàn)。

當(dāng)前的學(xué)生有一部分存在不良行為習(xí)慣的反復(fù)性，極個(gè)別學(xué)生還不接受老師和班主任的教育，甚至唱反調(diào)，這些都在告訴我們衡量一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)的有價(jià)值和有效果必須考慮到學(xué)生的后期反饋。學(xué)生在開展完主題班會(huì)活動(dòng)后，會(huì)將他們的體會(huì)表現(xiàn)在接下來的日常學(xué)習(xí)生活中，而班主任需要的是對(duì)學(xué)生接下來的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指正，直到大部分學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的主題班會(huì)活動(dòng)才算是一個(gè)有價(jià)值、有效果的主題班會(huì)。當(dāng)然，這樣還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多環(huán)境的支持與配合。

文章來源：師范生