校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌主要表現(xiàn)是欺負(fù)弱小的同學(xué)，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。

不管是暴力還是欺凌，都會(huì)對(duì)受害者造成傷害，構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。如:恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘.... 其他影響(常常逃學(xué)、對(duì)老師不恭敬、尋求黑社會(huì)報(bào)復(fù)等)。

一份對(duì)15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，36%的在校學(xué)生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過(guò)。而說(shuō)起“有沒(méi)有被人欺負(fù)的經(jīng)歷”時(shí)，則約有70-80%的學(xué)生均受過(guò)同學(xué)的欺負(fù)，大多數(shù)是受過(guò)身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學(xué)用鉛筆戳過(guò)眼睛，有個(gè)子小的同學(xué)曾經(jīng)被個(gè)子大的同學(xué)一把抱起來(lái)，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。

還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書(shū)包被同學(xué)藏起來(lái)等。被冷落也被看成是受欺負(fù)的一種形式。如此的高發(fā)率其實(shí)與青少年身心特點(diǎn)有關(guān)，青少年身心發(fā)展中呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群:

1、易沖動(dòng)，判斷事物不客觀，處理問(wèn)題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。

2、獨(dú)立意識(shí)建立，期望別人把自己看成大人;愛(ài)出風(fēng)頭，喜歡逞強(qiáng)，希望充當(dāng)伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅(qū)使下，易以暴力挑釁來(lái)獲得成就感，滿足虛榮心。

另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護(hù)能力差，受暴力侵害時(shí)選擇忍氣吞聲，“受點(diǎn)皮肉之苦可消災(zāi)”，助長(zhǎng)校園暴力行為的滋生蔓延。

3、自我意識(shí)剛剛形成，易出現(xiàn)自我同一性和社會(huì)角色的矛盾沖突。此時(shí)青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于有形/無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)壓力下;加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調(diào)整，思想苦悶，易把壓力轉(zhuǎn)向?qū)λ撕蜕鐣?huì)實(shí)施攻擊。

4、有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向。這些集團(tuán)容易在不良頭目帶領(lǐng)下發(fā)展成反社會(huì)團(tuán)伙，“有福同享、有難同當(dāng)、為朋友兩肋插刀”，發(fā)展幫派成員，為擴(kuò)大地盤打群架，成為團(tuán)伙暴力的根源。

5、不良人際交往的負(fù)面影響大。青少年特別關(guān)注人際關(guān)系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現(xiàn)孤獨(dú)、彷徨等情緒問(wèn)題。此時(shí)出現(xiàn)暴力傾向的可能性很高。

6、伴隨自尊的發(fā)展，特別愛(ài)“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨(dú)感、嫉妒心理而誘發(fā)激情報(bào)復(fù)，甚至演變成故意殺人?！安钌弊哉J(rèn)“低人一等”，對(duì)他人心懷嫉妒;破碎家庭子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強(qiáng)等，格外易將所有的挫折和批評(píng)(即使明知是善意的)都當(dāng)成是對(duì)自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動(dòng)機(jī)。

那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢?典型欺凌者具有以下人格特征:霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人;比較自我中心，對(duì)受害同學(xué)缺少同理心;得到部分朋輩的認(rèn)同，行為上比起其他同學(xué)突出。

而一些孩子看見(jiàn)欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，嘲笑受害者無(wú)用，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌者，則易成為被動(dòng)欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養(yǎng)出合格的孩子。

因此，受害兒童大多來(lái)自以下家庭。

類型一:弱勢(shì)家庭封閉、外來(lái)、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。

類型二:富裕家庭喜歡炫耀、露富的學(xué)生容易成為被搶劫、勒索的目標(biāo)。

類型三:暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習(xí)慣用拳頭來(lái)解決問(wèn)題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對(duì)象。

類型四:單親家庭來(lái)自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內(nèi)向、害羞、老實(shí)怕事;在同學(xué)間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。

只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單;有身體或智能障礙者;沉默、表達(dá)能力不佳者;性格或行為上有異于他人(如有特長(zhǎng)、愛(ài)張揚(yáng)的學(xué)生易招來(lái)“教訓(xùn)”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”)。

作為家長(zhǎng)都不希望自己的孩子在學(xué)校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負(fù)，首先要弄清事實(shí)真相:你的孩子是受欺負(fù)者嗎?因?yàn)橛袝r(shí)孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會(huì)牽扯到道德領(lǐng)域的是非。

兒童發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在兒童社會(huì)交往，也就是玩耍的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論哪種文化，進(jìn)攻性行為都在所難免。事實(shí)上，能夠顯示一些進(jìn)攻性或許是兒童社交發(fā)展的必經(jīng)之路。不幸的是，當(dāng)孩子們確實(shí)受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時(shí)，又往往不愿意主動(dòng)地向你透露。

這些孩子或許認(rèn)同了別人給他起的難聽(tīng)的綽號(hào)，或許認(rèn)為他們應(yīng)該自己來(lái)處理這件事情。此外,如果孩子們擔(dān)心父母得知事實(shí)后，可能會(huì)有過(guò)激的反應(yīng);或者不想再給父母增加負(fù)擔(dān)，他們往往就會(huì)保持緘默。

那么作為父母，要能及時(shí)觀察和判斷孩子是否受到欺負(fù)，應(yīng)當(dāng)注意哪些潛在的征兆呢?

經(jīng)常發(fā)生的身體征兆 :

1、傷痕與淤紫;

2、衣服被撕破;

3、頭疼、肚子疼、胃口差;

4、失眠做惡夢(mèng)。

而社會(huì)性征兆則表現(xiàn)為:

1、不愿意上學(xué)或向家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)學(xué);

2、經(jīng)常丟錢或心愛(ài)的物品等。

當(dāng)孩子受到欺負(fù)時(shí)，有些父母認(rèn)為聯(lián)系侵犯者父母可以對(duì)暴力孩子的行為做必要的糾正。但現(xiàn)實(shí)生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專家克拉克說(shuō):“喜歡欺負(fù)別人的孩子是在家里學(xué)會(huì)用暴力方式解決問(wèn)題的，他們同樣是受害者。

除了導(dǎo)致同樣的暴力事件發(fā)生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長(zhǎng)們并不能通過(guò)開(kāi)展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個(gè)孩子喜歡暴力是因?yàn)樗母赣H是個(gè)暴徒，而他父親之所以是個(gè)暴徒又是因?yàn)樗娓敢彩莻€(gè)暴徒。”

也有些父母?jìng)兛偸窍Ｍ⒆幽軌蚍e極反抗和自衛(wèi)，以免養(yǎng)成懦弱的個(gè)性。但是，大多數(shù)父母同時(shí)又理智地認(rèn)識(shí)到，打回去的教育并不能解決根本的問(wèn)題。很多時(shí)候孩子間的打斗基本上都是暫時(shí)性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過(guò)程中互相磨合，逐漸學(xué)會(huì)交往。

如果輕易地教孩子以動(dòng)手方式來(lái)解決問(wèn)題，就容易使孩子的爭(zhēng)斗升級(jí)，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會(huì)中，暴力行為最終也要受到社會(huì)的譴責(zé)和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學(xué)會(huì)以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來(lái)社會(huì)，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的根本途徑。

具體的應(yīng)對(duì)方法可以是:

1、給孩子的穿戴和學(xué)習(xí)用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。

2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強(qiáng)悍的同伴;在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

3、教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結(jié)伴而行;獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方;不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習(xí)、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。

5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒(méi)有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會(huì)形成堅(jiān)實(shí)的自我價(jià)值感，會(huì)認(rèn)同自己，感到自己也同樣值得尊重。

6、讓孩子參加自衛(wèi)訓(xùn)練。你也許并不希望孩子對(duì)侵犯者實(shí)施身體上的報(bào)復(fù)，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護(hù)的能力總是好的。這些訓(xùn)練還可以大大提高孩子的自我尊嚴(yán)，減小他成為受欺負(fù)者的可能。

7、如果欺負(fù)僅僅是口頭或網(wǎng)絡(luò)上的，告訴你的孩子不要理會(huì)那個(gè)侵犯者。有時(shí)侯，侵犯者在得不到回應(yīng)或是被欺負(fù)者并未因此而擔(dān)驚受怕的情況下，他們往往會(huì)失去興趣，事情就過(guò)去了(當(dāng)然，但愿他們不是繼續(xù)去搜尋下一個(gè)目標(biāo))。

如果情形繼續(xù)，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來(lái)的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)收斂和停止自己的錯(cuò)誤行為。

8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。(幼兒園的兒童可以說(shuō):你為什么打我，你這樣做是壞孩子。)這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對(duì)，心虛，洪亮的聲音可以起一個(gè)震攝作用。如果對(duì)方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

自衛(wèi)的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個(gè)震攝作用，以行動(dòng)告訴對(duì)方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負(fù)對(duì)象奮起反抗，多會(huì)心虛停止攻擊行為，而如果被欺負(fù)者默默忍受，反而會(huì)讓他更加得意忘形，從而持續(xù)攻擊行為，直到達(dá)到目的為止。如果反抗后對(duì)方仍未停止攻擊，應(yīng)該在自衛(wèi)的同時(shí)大聲呼救求助，并且尋找機(jī)會(huì)逃走，保護(hù)好自身安全是最重要的。

9、如果遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。當(dāng)他在公共場(chǎng)合受到一群人脅迫的時(shí)候，應(yīng)該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會(huì)免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個(gè)封閉場(chǎng)所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話，可能會(huì)遭來(lái)更加激烈的一些暴力。

人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。唯一的就是麻痹對(duì)方，順從對(duì)方的話去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)逃走，而不是準(zhǔn)備在那兒忍受一切。

受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報(bào)案的話會(huì)受到報(bào)復(fù)，但還是應(yīng)該告訴孩子，碰到這種事情一個(gè)是不要沉默，再一個(gè)是不要再以暴易暴，要以法律的方式來(lái)解決。

10、事情發(fā)生后，父母有必要保持冷靜，并把發(fā)生的情況告訴孩子的老師、咨詢員、園長(zhǎng)或校長(zhǎng)?？梢韵葐?wèn)問(wèn)孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴(yán)重的暴力行為應(yīng)以法律方式來(lái)維護(hù)自身權(quán)益。

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