對(duì)于中小學(xué)校來(lái)講，創(chuàng)新教育不是精英教育，更不是一些所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“天才班”或“實(shí)驗(yàn)班”，而是重在孩子的創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。
創(chuàng)新教育是國(guó)家“雙創(chuàng)”的最基礎(chǔ)一環(huán)，為未來(lái)蓄勢(shì)
在廣大中小學(xué)教育工作者的印象中，創(chuàng)新教育并不陌生。1999年6月全國(guó)第三次教育工作會(huì)議之后，創(chuàng)新教育就與當(dāng)時(shí)的“減負(fù)”“素質(zhì)教育”一起，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域喊得非常響亮的口號(hào)。時(shí)至今日，“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”已成為我們這個(gè)時(shí)代異?；馃岬脑~匯和最強(qiáng)音符，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念也已深入人心，這既是信息化社會(huì)發(fā)展的大潮流、大趨勢(shì)，也反映出我們國(guó)家新的發(fā)展取向和迫切的現(xiàn)實(shí)需求。但相對(duì)于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新才是“里子”，是創(chuàng)業(yè)的“地基”。從某種意義上講，只有包含“創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)，才算是真正的創(chuàng)業(yè)，或者說(shuō)這種創(chuàng)業(yè)才有發(fā)展的希望和潛力。在不久前發(fā)布的十八屆五中全會(huì)公報(bào)中，就強(qiáng)調(diào)“必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”“讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)”。
創(chuàng)新本是人的一種本性。而對(duì)于中小學(xué)校來(lái)講，創(chuàng)新教育不是精英教育，更不是一些所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“天才班”或“實(shí)驗(yàn)班”，而是重在孩子的創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。有研究表明，幼兒就有創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，可通過(guò)一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。至于小學(xué)生，則有比較明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而中學(xué)生則帶有更大的主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，兒童和青少年是創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展的重要啟蒙期和關(guān)鍵成長(zhǎng)期。
目前，創(chuàng)新教育已成為世界教育改革與發(fā)展的基本共識(shí)，包括美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的許多國(guó)家都在提倡并實(shí)施不同形式的創(chuàng)新教育。我國(guó)除了在20世紀(jì)末以來(lái)頒布一系列有關(guān)推進(jìn)創(chuàng)新教育的指導(dǎo)性政策之外，最近還以國(guó)務(wù)院的名義下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，提出要“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系”，以“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)普及教育”，但這對(duì)中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，只是給出總體的要求和規(guī)劃，具體的實(shí)踐還有待出臺(tái)細(xì)化的方案和措施。
開(kāi)展創(chuàng)新教育，如何處理與應(yīng)試教育的關(guān)系難以回避
創(chuàng)新教育的最高境界，就是為師生創(chuàng)造寬松且具有活力的教育環(huán)境，把學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)化成為一個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的過(guò)程，從而可以激活學(xué)生的創(chuàng)新念頭，使每一位學(xué)生都能夠有在其周?chē)纳钋榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。那么，對(duì)于接下來(lái)具體實(shí)施創(chuàng)新教育的中小學(xué)校來(lái)講，如何有效地開(kāi)展創(chuàng)新教育呢？
雖然，“創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的突破口和著力點(diǎn)”“創(chuàng)新教育應(yīng)該貫穿教育的全過(guò)程”“培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起”這些話早已成為我國(guó)教育界的共識(shí)，但與高校相比，創(chuàng)新教育的角色在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還很模糊，創(chuàng)新教育在以往的中小學(xué)教育實(shí)踐中不被重視是普遍現(xiàn)象，更多時(shí)候僅作為一種教育思想或理念而被提及。一方面，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育尚未形成一定的思路和模式，大多是自說(shuō)自話；另一方面，創(chuàng)新教育受到了應(yīng)試教育的壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于考試，學(xué)校平時(shí)的教學(xué)安排普遍也以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)。在此主導(dǎo)下的創(chuàng)新教育，即便有所涉及，往往也是淺嘗輒止，專業(yè)、深入的創(chuàng)新教育在學(xué)校極為少見(jiàn)。
客觀地講，即便在目前國(guó)家“雙創(chuàng)”的大東風(fēng)下，開(kāi)展創(chuàng)新教育也并非易事，小學(xué)、初中階段可能由于功課不太多，還可以勉強(qiáng)為開(kāi)展創(chuàng)新教育提供一些時(shí)間和空間，但到了初中畢業(yè)年級(jí)以及高中階段，因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，應(yīng)試教育的地位難以撼動(dòng)，創(chuàng)新教育如何與其和諧共存，二者關(guān)系如何處理，就成了難以回避的大難題。否則，所謂創(chuàng)新教育終究還是服務(wù)于應(yīng)試教育，比如以“發(fā)明創(chuàng)造”為由的中、高考加分現(xiàn)象。在此格局下，如果再繼續(xù)沿襲以往的方式推行創(chuàng)新教育，要么額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要么創(chuàng)新教育就成了純粹由學(xué)生自主安排“放羊式”教育，或者僅僅成了應(yīng)付上級(jí)檢查的表面文章。
推進(jìn)創(chuàng)新教育，需要聚焦三個(gè)方面問(wèn)題
推進(jìn)創(chuàng)新教育，重在平時(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。在既有的教育格局下，如何避免中小學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新教育的過(guò)程中新鞋走老路？以下三個(gè)方面問(wèn)題的解決一定是最主要、最關(guān)鍵的。
其一，如何“進(jìn)課堂”？目前，“進(jìn)課堂”已經(jīng)成為教育界的時(shí)髦話語(yǔ)，如“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”“法律知識(shí)進(jìn)課堂”“生命教育進(jìn)課堂”等，并往往被視為一種教育理念和模式的大改造，這對(duì)創(chuàng)新教育來(lái)講同樣也是如此。中小學(xué)生一天除了吃飯、睡覺(jué)之外，絕大部分時(shí)間都跟課堂有直接或間接的聯(lián)系，所以，課堂必然也是推行創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。但又不能僅僅依靠多媒體工具等這種教學(xué)模式上的改變，這對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的薄弱學(xué)校來(lái)講更是不可能，也不能試圖從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些關(guān)系到學(xué)生中高考成績(jī)的主體學(xué)科中割下一塊肉，補(bǔ)給創(chuàng)新教育，更不能依賴另行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教育的專門(mén)教材，那樣只能增加孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，最有效也是最重要的做法，就是把有關(guān)創(chuàng)新教育的思想、內(nèi)容、方法植入到各科教材中，并以教材內(nèi)容的不同呈現(xiàn)、配置來(lái)導(dǎo)向師生課堂交流方式向探究式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教材經(jīng)過(guò)近些年的幾輪改革和調(diào)整，有所改觀，當(dāng)前需要做的就是繼續(xù)加大創(chuàng)新教育在教材中的植入度，如多加入一些能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課程，多設(shè)置一些以前沿性、開(kāi)放性問(wèn)題為導(dǎo)向的課程作業(yè)。
其二，如何做到“人人參與”？創(chuàng)新教育要做出實(shí)效、起到提升素質(zhì)教育水平的作用，就一定是普及性的，只有少數(shù)人參與，是搞不好創(chuàng)新教育的，也違背了創(chuàng)新教育的初衷。因?yàn)閯?chuàng)新教育對(duì)中小學(xué)生來(lái)講，不是只有功課好的學(xué)生才有“創(chuàng)新基因”，不是一定要發(fā)明、創(chuàng)造什么別開(kāi)生面的新東西，也不是沖著獲取某個(gè)科技比賽的名次，重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。為此，就要盡量讓全校每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，就是要利用好課堂內(nèi)外的時(shí)間，立足中小學(xué)生自身的實(shí)際，從他們的興趣和需求出發(fā)，利用他們生活中已有條件以及可以隨手找得到的材料，從小制作、小養(yǎng)殖、小種植、小創(chuàng)意、小發(fā)明、小報(bào)告和小論文等這些小打小鬧式的“微創(chuàng)新”做起，力戒“曲高和寡”。此外，對(duì)于一些有條件的學(xué)校，還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式，讓學(xué)生接觸更多的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及最前沿的科學(xué)和技術(shù)，若從中遇到不喜歡、不滿意的，就要鼓動(dòng)學(xué)生想辦法去改進(jìn)它。如此這樣，創(chuàng)新教育才不只是少數(shù)人的活動(dòng)，人人有創(chuàng)意、個(gè)個(gè)爭(zhēng)發(fā)明才能成在校園里為自覺(jué)和時(shí)尚。
其三，如何成為“學(xué)校的日常規(guī)定動(dòng)作”？從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一項(xiàng)教育改革能否執(zhí)行下去并取得成功，關(guān)鍵都要看學(xué)校能否做到天天講、日日抓，而這又依賴于校方、教師、家長(zhǎng)的重視、支持及配合程度。對(duì)創(chuàng)新教育來(lái)講，我們過(guò)去一直就有一個(gè)悲觀論調(diào)，認(rèn)為創(chuàng)新教育是大學(xué)階段的事，因?yàn)榛A(chǔ)教育階段最終都會(huì)被高考這個(gè)“牛鼻子”牽著走，什么樣的創(chuàng)新教育計(jì)劃或方案最后都是“瞎折騰”、走走形式和過(guò)場(chǎng)而已，如一些學(xué)校按照上級(jí)要求布置的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，大都由擔(dān)心耽誤孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)代勞。其實(shí)，我們不妨換一個(gè)思路，不要把創(chuàng)新教育與應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，更不要與我國(guó)教育體制里搬不動(dòng)的中高考這一“定海神針”對(duì)立起來(lái)，而是完全可以利用中高考這一指揮棒的效應(yīng)，稍稍在中高考試題中做些文章。如可以多設(shè)置一些體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想、內(nèi)容、方法等方面的試題，今年學(xué)生可能做不出來(lái)而丟分，明年就會(huì)有很多學(xué)校來(lái)專門(mén)輔導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)辟類似的教育活動(dòng)了，老師、學(xué)生及其家長(zhǎng)也就有動(dòng)力了，平時(shí)的課堂教學(xué)、作業(yè)布置、年度考核評(píng)價(jià)自然也會(huì)朝著這一方向調(diào)整。
當(dāng)然，創(chuàng)新教育要真正形成氣候，學(xué)校開(kāi)門(mén)辦學(xué)，與社會(huì)的其他相關(guān)方面建立起緊密的合作關(guān)系，也是很有必要性的。如與同行學(xué)校、各類科技藝術(shù)場(chǎng)館、企業(yè)、高校和科研院所建立“創(chuàng)客空間聯(lián)盟”以共享創(chuàng)新教育資源，聘請(qǐng)或招募一些社會(huì)人士或?qū)I(yè)技術(shù)人員充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新教育的志愿者、顧問(wèn)或?qū)?，把一些課程移到科普基地進(jìn)行等等。
（作者系云南大學(xué)高等教育研究院教授、聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟理事）
