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近年來，“慕課”建設(shè)成為國內(nèi)一個熱門話題，2015年3月19日與4月9日，中國教育報分別刊登龔暉教授《“慕課”的優(yōu)勢究竟在哪里？》（以下簡稱“優(yōu)勢”）、《“慕課”在中學會怎樣？》（以下簡稱“中學”）兩篇文章，讀后感觸很深。文章對“慕課”優(yōu)勢給出一針見血地解析，提出讓中學“翻轉(zhuǎn)課堂”回歸“慕課”的見解，給人耳目一新的感覺，對于中學階段推動“慕課”建設(shè)應(yīng)有非常強的理論性指導。在此基礎(chǔ)上，筆者認為，中學“慕課”建設(shè)還存在一些值得繼續(xù)思考的操作性問題，或許這對于相關(guān)部門在后續(xù)“慕課”建設(shè)、應(yīng)用和管理等方面有一定啟發(fā)意義。 “慕課”優(yōu)勢的實現(xiàn)需要多方聯(lián)動的教育變革 “慕課”的本質(zhì)是什么？這無疑是開展“慕課”建設(shè)應(yīng)明確的首要課題。“慕課”全稱是大規(guī)模開放在線課程，作為大數(shù)據(jù)時代下全新的課堂，“慕課”是基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字的課堂，是在線、開放的教育形式，必將帶來學習者學習方式的多元化。 在這里，有一種觀點值得警醒。專家學者們普遍提到一點：有什么教育觀念，就有什么教育行為，在當前“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，教師通常是不愿意“革”自己命的。顯然，希望教師更新教育觀念，是沒什么錯的，“以學生為中心”很難落到實處的主要根源在哪里，是值得包括教育行政部門等多方思考的。從多媒體教學、電子白板、電子書包、微課大賽，哪一個實踐不是教師在身先士卒，勇往探索，而片面地僅希望教師個體做出改變是難以從深層次推動教育改革的，這已是慘痛的教訓。當“慕課”來襲時，優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與利用牽動著教育系統(tǒng)諸多神經(jīng)細胞發(fā)生裂變，最終將撬動教育考核與評價體系的變革，這需要多方聯(lián)動，以共謀教育深入發(fā)展，決不是教師個體的簡單應(yīng)對，教育行政部門是否也做好應(yīng)對挑戰(zhàn)的準備了呢？ 觀看“慕課”視頻，充裕時間從哪里來？ 正如“優(yōu)勢”一文在“‘先學后教’不是‘慕課’的優(yōu)勢”中所指出的：“其實中學階段目前沒有成建制地、大面積地實施這種教兩遍、同時學兩遍的時間和機會。”不僅如此，看一下當前基礎(chǔ)教育階段的學生課表就可知道：即使簡單地觀看視頻的時間，估計都很難擠出！又何談有充裕的時間觀看視頻，自由地體驗個別化與個性化學習呢？另外，如何做好宣傳，讓家長理解與支持“慕課”學習方式，營造優(yōu)良的自學學習環(huán)境與氛圍也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；由此，可以看到，要想實現(xiàn)觀看視頻的一種改變，需要在“慕課”建設(shè)中對傳統(tǒng)教育的制度與社會支持等重新做出相應(yīng)的諸多變革舉措，著實不易！ 對此，“中學”一文指出：把學生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)就安排在課堂上，任課教師就能夠有效地管控學生學習的過程；并特別強調(diào)：“‘慕課’的技術(shù)邏輯都是在學生認真觀看視頻的基礎(chǔ)上才能成立，學生不看視頻，‘慕課’的優(yōu)勢蕩然無存。”顯然，認真觀看視頻意味著需要學生高度集中，全程參與的，那么，許多學校的互聯(lián)網(wǎng)條件能否達到同時觀看視頻？在課堂上是統(tǒng)一步調(diào)地觀看還是讓“慕課”系統(tǒng)根據(jù)學生個人跟蹤數(shù)據(jù)進行新內(nèi)容學習？學生根據(jù)個人基礎(chǔ)自由隨意停止重復看視頻的個性化學習能否實現(xiàn)？學生觀看視頻時隨堂考試、即時激勵、滿分過關(guān)等互動，都是非常耗費時間的，所造成進度不一致怎么辦？觀看視頻后的師生、生生討論，教師查看“慕課”評價技術(shù)統(tǒng)計學生觀看視頻中存在的問題，從而根據(jù)學情設(shè)計自主學習活動，這些也需要一定時間，又怎么安排？ “慕課”教學資源“精品化”和“精細化”如何建設(shè)與利用？ 利用優(yōu)質(zhì)資源解決教育資源不平衡的難題，能讓更多人分享原來僅有少數(shù)人享有的教育資源，從而促進教育公平，這是“慕課”帶給教育界的震撼與倡導“慕課”建設(shè)的意義所在。 根據(jù)國際與國內(nèi)“慕課”教學資源建設(shè)經(jīng)驗，“精品化”和“精細化”意味著每一門課程都會有最優(yōu)秀教師來主講，以及各模塊領(lǐng)域最優(yōu)秀教師共同參與授課，而要實現(xiàn)好的遠程教學則需要擁有不同技能的專業(yè)化教學團隊，負責教學計劃、教學設(shè)計與考試測試，單憑個別教師的課堂教學經(jīng)驗來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的“獨行俠”的方式，是不可能開發(fā)出高質(zhì)量的課程。 那么，中學“慕課”教學資源如何操作，用什么樣的制作模式才能完成呢？相比于當前大肆鼓吹技術(shù)門檻低、每一位一線教師都可以參與的微課熱，“慕課”建設(shè)技術(shù)含量則高得多，教學團隊、技術(shù)團隊以及管理維護團隊一個都不能少。當“慕課”優(yōu)質(zhì)資源建好后，構(gòu)建怎么樣的教育機制，真正實現(xiàn)學生在線學習與學校學習相結(jié)合？比如：讓學生可以自由選課，并得到學分認證，讓大范圍學生受益；讓最好的老師講課，一線教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑熁蚪叹?，更多地去了解學生的差異和引導學生去運用知識；等等。那么，一線教師如何才能勝任組織課堂對話和討論的教練角色？未來，課堂討論將是學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益提升的主戰(zhàn)場，一線教師只有做出精心的準備和細致的觀察，才能真正做到因材施教；參與討論，查看討論，回答學生問題，根據(jù)學生數(shù)據(jù)分析結(jié)果，做好課堂學習活動設(shè)計，都需要大量時間，并有可能是隨時隨地發(fā)生，這絕不是簡單地到上課的時候看一下網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，就可以進行現(xiàn)場活動設(shè)計與回答問題的。 “慕課”平臺的開發(fā)與利用，我們該怎么做？ 首先，要避免停留于應(yīng)付差事層面的教育信息化行為。近兩年來，微課熱的時候，一線開始大量購買手寫板、攝像機等；優(yōu)課來了，各地蜂擁招標錄播設(shè)備或企業(yè)公司來錄課。 其次，要避免僅靠教師或?qū)W校僅有的幾個技術(shù)人員來推動的建設(shè)行為。以一線曾經(jīng)廣泛開展的專題教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等為例，教育或?qū)W校主管部門估計很少進行招標配備平臺或網(wǎng)站建設(shè)的，大部分地區(qū)基本上都是學校教師與網(wǎng)絡(luò)管理員或信息技術(shù)人員的小范圍探索實踐行為，基本上是借助已有平臺進行修改得到，然后掛到個人申請的服務(wù)器上，從現(xiàn)有教育體系來看，教師根本得不到所謂專門政策支持，常態(tài)化應(yīng)用于教學幾乎不可能，只能成為課題、大賽、應(yīng)付檢查的擺設(shè)。而且，由于學生家庭條件參差不齊，學生到底是不是用、怎么用，基本上都是無人問津。 再其次，借鑒世界知名“慕課”平臺可知，“慕課”平臺絕不是教學資源簡單的呈現(xiàn)展示，實現(xiàn)個性化學習的美好憧憬需要對其功能的設(shè)計進行全方位的考慮。筆者認為，“慕課”平臺決不是簡單的一個招標行為可解決的，必須靜下心來按照市場規(guī)律，與高等學校、培訓機構(gòu)、企業(yè)公司等合作，多方論證，是一個長期的開發(fā)行為，需要不斷的完善，才能真正推動“慕課”平臺建設(shè)。 最后，國家三通兩平臺正在建設(shè)與應(yīng)用之中，“慕課”平臺的開發(fā)如何與之有效融合，并借鑒各省市已經(jīng)初步探索出來的資源共建共享機制，積極推進數(shù)字時代的個性化學習、碎片化學習、泛在學習，實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”，應(yīng)是“慕課”建設(shè)的努力方向。 |
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