|
為了追求課堂的高效，很多老師挖空心思，在教學(xué)設(shè)計上下足了功夫。但往往“過猶不及”，“南轅北轍”，教學(xué)的內(nèi)容過于繁瑣，教學(xué)的手段過于豐富，教學(xué)的環(huán)節(jié)過于啰嗦，種種情況，都使課堂變得過于“臃腫”，導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。 其實，新課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊”，其中提到的“繁”，指的是課程的“繁雜”，也包含教學(xué)過程的“繁雜”。課程內(nèi)容的繁雜，造成了教學(xué)過程的繁復(fù)，教學(xué)思路的不清晰，教學(xué)語言的不簡潔，教學(xué)目標(biāo)的不清楚。教師不知道要教什么，學(xué)生不知道學(xué)了什么。有些教師一節(jié)課從頭講到尾，甚至下課鈴聲響了還在唾沫橫飛，恨不得在一節(jié)課內(nèi)把一課的所有內(nèi)容全部裝入學(xué)生的腦袋，根本沒有留出時間給學(xué)生思考，讓學(xué)生鞏固。這其實是不懂得大道至簡的道理。沒有精選教材內(nèi)容、精心安排教學(xué)步驟，其結(jié)果必然浪費了教學(xué)時間，耽誤了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？此平塘撕芏鄸|西，但學(xué)生真正的收獲少得可憐。所以，簡化程序不僅僅是節(jié)省時間，更重要的是提高了效率。從教學(xué)的角度來說，它不僅僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。 因此，作為優(yōu)秀教師，要學(xué)會為自己的課堂“瘦身”。 第一個層面的“瘦身”就是精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，涉及到“教什么”，這是提高課堂教學(xué)效率的起點。正是在這個起點上，許多教師表現(xiàn)得無所適從。他們在備課時往往一開始就陷入教學(xué)方法的精心設(shè)計中，在“怎么教”上耗費大量的寶貴時間，試圖從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這就造成教學(xué)中出現(xiàn)大量無效的勞動。很多課堂教學(xué)的失效、無效，問題主要出在教學(xué)目標(biāo)的定位上。一堂課如果沒有適宜的教學(xué)目標(biāo)，那么無論在教學(xué)設(shè)計上玩什么花招、豎什么大旗，都不可能是成功的課。 教學(xué)目標(biāo)不宜過多。一課確定較少的教學(xué)重點，要講就講透徹，要討論就討論個明白，要練就練到熟練掌握運用。不要眉毛胡子一把抓，弄了一大堆的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果個個都是蜻蜓點水，淺嘗輒止。學(xué)生往往“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。這就要求教師首先“深入”：吃透教材，知道本課要教什么；吃透學(xué)生，知道學(xué)生需要什么。解決教學(xué)的盲目性，使教學(xué)具有針對性。然后再“淺出”：明確要教的知識是課標(biāo)集中的知識，要培養(yǎng)的能力是學(xué)生需要的能力，在明確知識與能力的目標(biāo)前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，為學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。 第二個層面的“瘦身”就是精簡教學(xué)環(huán)節(jié)。有一次聽一節(jié)公開課，看到了這樣一幕： 教師執(zhí)教契訶夫的小說《變色龍》時，讓學(xué)生分角色朗讀文中人物的對話，然后馬上請幾名學(xué)生上臺模仿文中的幾個主要人物，表演課本劇，結(jié)果上臺的學(xué)生熱情高漲，卻對不上臺詞，下面的學(xué)生乘機交頭接耳，大聲喧嘩，教室里鬧哄哄的，課堂成了茶館。究其原因，課堂上學(xué)生的朗讀沒有做到入情入境，文本的語言也沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這時的表演只能是為表演而表演，“通過表演增加興趣，加深理解”也就成了無法完成的目標(biāo)。 “瘦身”的關(guān)鍵就在于要敢于割舍無用的教學(xué)環(huán)節(jié)。備課的時候可能總會有這樣的感覺：這個環(huán)節(jié)也很好，那個環(huán)節(jié)也不錯，結(jié)果都搬到課堂上，一節(jié)課就擁擠不堪了。其實，把那些最有意義的，最有實效的東西放大，把那些可有可無的堅決砍掉，不該討論的時候沒必要討論，不該表演的時候不去表演，這本身就是一種教學(xué)能力。我們常說“精講精練”，其實就是強調(diào)課堂的“瘦身”。精講，用最簡單的方式詮釋教學(xué)內(nèi)容，畫龍點睛，直截了當(dāng)，不繞圈子，不說題外話；精練，教會學(xué)生用最簡單的程序來解決問題，從而使學(xué)生形成最有效、最直接的解決問題的邏輯思維，這是學(xué)生吸收和消化知識的重要途徑。必須注重當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化，杜絕課內(nèi)損失課外補的不良做法。如果將大量的課堂練習(xí)變成了課外作業(yè)，只會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天埋頭掙扎在作業(yè)堆里，無法自主支配，無法發(fā)揮特長，其學(xué)習(xí)行為已被教師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺機器有什么區(qū)別呢？久而久之，師生關(guān)系僵化，學(xué)生怨聲載道，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，何談提高教學(xué)質(zhì)量？因此，高明的教師一定是教學(xué)環(huán)節(jié)的“剪裁高手”，將課堂流程中無關(guān)緊要的“枝蔓”毫不吝惜地徹底摒棄，把課堂真正還給學(xué)生。 第三個層面的“瘦身”就是慎用多媒體。用多媒體不是能提高教學(xué)效率嗎？世界上沒有絕對的事情，有些課堂教學(xué)由于教學(xué)輔助媒體特別是多媒體課件的濫用，往往使教學(xué)效果適得其反。有些教師為了讓自己的課更“好看”，不該放視頻的時候放視頻，不該用圖片的地方用圖片，不僅對掌握教學(xué)內(nèi)容無益，而且浪費了大量的時間。因此，解決教學(xué)形式花哨的根本措施就是端正教學(xué)思想，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，不趕時髦，不搶風(fēng)頭，不要刻意地追求所謂的“精彩”和“完美 ”。實事求是，講求實效，要以最經(jīng)濟、最平實的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)，追求樸實的教風(fēng)，扎實的效果。 |
|
|
