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今天我們學(xué)習(xí)“商的近似數(shù)”這部分內(nèi)容，它是由小數(shù)除法和求近似數(shù)組成的。但學(xué)起來(lái)，學(xué)生會(huì)感到枯燥。教材提供這樣一道例題：“爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球，一打是12個(gè)，這筒羽毛球19.4元，一個(gè)大約多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很有信心地完成這個(gè)問(wèn)題?？墒呛芸熳寣W(xué)生掉進(jìn)了“陷阱”。除不盡。然后讓學(xué)生定價(jià)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生探索的欲望，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。學(xué)生很快與“四舍五入”聯(lián)系起來(lái)，看似這樣的設(shè)計(jì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)。之后讓學(xué)生完成書(shū)上的做一做，40÷14、26.37÷31、45.5÷38，學(xué)生做得也不錯(cuò)?？晌乙舱J(rèn)為這是很簡(jiǎn)單的。就是求近似數(shù)。 然后我便放心地讓學(xué)生練習(xí)48÷2.3（保留一位小數(shù)），5.63÷6.1（保留兩位小數(shù)）。讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生都興致勃勃地計(jì)算著，有些還顯得得意洋洋，似乎在說(shuō)：“這種題真是太簡(jiǎn)單了！”我在小組間巡視著，不看不要緊，一看嚇一跳！竟有許多同學(xué)在豎式中除數(shù)是小數(shù)也在進(jìn)行計(jì)算。他們?cè)缤恕耙獙⒊龜?shù)轉(zhuǎn)變成整數(shù)才能進(jìn)行計(jì)算”。于是我馬上請(qǐng)學(xué)生板演，與學(xué)生共同糾錯(cuò)，再?gòu)?qiáng)調(diào)。雖然把局勢(shì)勉強(qiáng)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，但是感覺(jué)課上得很累。 課后，我進(jìn)行了反思。學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法剛學(xué)過(guò)，還很不穩(wěn)定。課前也沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固。再加上——那就是例題的“榜樣”作用。由于例題的計(jì)算是除數(shù)是整數(shù)的除法。做一做也是除數(shù)是整數(shù)的除法。四題下來(lái)。學(xué)生又定勢(shì)了。小學(xué)生的思維還缺乏周密的邏輯性，他們?nèi)菀捉邮苤庇^的、具體的感性經(jīng)驗(yàn)。從而導(dǎo)致了學(xué)生的遺忘。 找到了“病因”，我就開(kāi)始尋找“藥方”。于是我課前對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。并對(duì)例題進(jìn)行了修改。改成除數(shù)是小數(shù)的除法。我用修改后的教案在另一班教學(xué)時(shí)，真的不再有大批學(xué)生犯這錯(cuò)誤了，課后反饋回來(lái)的情況也比我班要好得多。 通過(guò)這一課的教學(xué)，讓我明白了：教材不應(yīng)成為“圣經(jīng)”，只能讓師生照本誦讀。我們應(yīng)該在課改理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中探索、檢驗(yàn)，改進(jìn)教材；要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教案，用“活”教材。 |
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