原標(biāo)題:別讓錯誤的教育傷了孩子 日前,大同市渾源縣的一所中學(xué)里,一位學(xué)生因為沒有完成作業(yè),被班主任老師將左腿踢骨折。事件讓人唏噓之處,恐怕還不僅僅在于學(xué)生“輕傷二級”、老師被刑拘的雙輸結(jié)果,其背后透露出的教育者的無能,才是更讓人喟嘆憂心的所在。 雖然報道中沒有提供事件更詳盡的來龍去脈,但就已知的事實,基本上可以判斷,打人教師的教育方法是有問題的。 先說體罰。學(xué)生犯了錯,老師能不能體罰、該不該體罰?與不少人對此持否定意見不同,筆者以為合宜的體罰不但是可以的,通常甚至是必須的,尤其是對年齡較小的孩子。怎樣才是合宜的體罰呢?首先是孩子得犯了錯誤有了過失,這是必要的前提——而不能是教育者為了泄憤或撒氣而打罵孩子。其次,不是身體的任何部位都能隨便亂打,全身上下只有兩處能打:大一點的打手板;小一點的,打手板或打屁股都可以。古時候私塾先生手里常拿著的木制或竹制的戒尺,就是干這個用的。這樣來看渾源教師體罰孩子的事件,就知道孩子雖有過失在先(未完成作業(yè)),但為師的卻是打也不會打。古往今來,正當(dāng)?shù)捏w罰里,從來沒有見過先把孩子摁倒在地然后在身上踢的。這樣打,不但起不到教戒作用,還會招致被打孩子的怨恨,讓孩子“視學(xué)舍如囹獄,視師長如寇仇”,從而事與愿違。 往上一步說,事件中的教師不打孩子可不可以?事發(fā)地是一所中學(xué)校,孩子的年齡不詳,或許不算小。對小孩子體罰,是為了讓他長記性,因為他記性好;對大孩子,一味責(zé)打,就不是個好方法。明末清初的理學(xué)家陸桴亭先生在論讀書時說,“凡人有記性,有悟性。自十五歲以前,物欲未染,知識未開,多記性,少悟性。十五歲以后,知識既開,物欲既染,則多悟性,少記性”?,F(xiàn)在的孩子,這個年齡分界線恐怕更要提前一些。既然大些的孩子始多悟性,那么打他就不如激起他的羞恥心,讓其“知恥近乎勇”,對自己所犯的錯誤有所悟處來得更恰當(dāng)適宜。這樣看來,打已經(jīng)是錯了,更何況打的還不是地方呢? 教育之道,貴在因材施教。孩子沒有完成作業(yè),如果沒有客觀原因,那就一定是他的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)進度、與作業(yè)量不匹配,當(dāng)老師的對此該有所省思才是。人存在資質(zhì)稟賦的差異,這既是教育工作者必須要接受的客觀現(xiàn)實,更是一切教育的出發(fā)點。能真正做到這一點,才是好的教育、好的教師。 除去方法上的謬誤,在打人教師身上,我們或者可以判定,教者的仁心多少也是缺失的。社會提倡尊師重教,如古人所謂“弟子事師,敬同于父,習(xí)其道也,學(xué)其言語……一日為師,終身為父”,但我們同時也該清醒地看到,人倫都是相對而言的,師生也畢竟有別于天然有親的真父子,既有個弟子事師如父,就必得有個師待弟子如子,這才是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的要則。教師視學(xué)生如敵人,只讓學(xué)生視師如父,這將如何可能? “學(xué)校之中,惟以成德為事”,學(xué)業(yè)尚在其次。但今天較為普遍的現(xiàn)象,是顛倒甚至是前者缺失了。學(xué)生沒完成作業(yè)就被踢骨折,便將這一弊清晰映照出來。因此種種,與其說孩子是被教師踢傷,毋寧說孩子是傷在了無能的教育上。這雖然只是個案,但也足可讓我們警醒。 王太川 |
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