生1：我覺得誦是贊揚(yáng)的意思。

　　生2：我覺得是用心靈贊頌。

　　師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？矗@就是當(dāng)年《中國(guó)青年報(bào)》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？

　　生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜……

　　師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請(qǐng)求她停步。誰來請(qǐng)求大娘？

　　(生“請(qǐng)求”大娘停步，讀得很動(dòng)情。)

　　師：就是這樣請(qǐng)求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——

　　(生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。)

　　師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——

　　(生“哀求”大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘……)

　　師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——

　　(生“命令”大娘，比如讀“大娘”時(shí)語氣很堅(jiān)定。)

　　師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試？

　　(生讀出的感情很復(fù)雜。臺(tái)下響起了掌聲。)

　　師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，就怎樣對(duì)大娘誦別，開始！

　　(全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語言去表達(dá)。)

　　師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”)。

　　生：(感情熱烈)再見了，親人！

　　師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——

　　生：(感情難舍)再見了，親人！

　　師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——

　　生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——

　　師：(出示課件“別親人”)再見了，親人——他們就這樣依依分別(教師語氣很慢，很動(dòng)情，完全進(jìn)入情境)。列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊——

　　生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……(出示課文最后三個(gè)自然段)

    (竇桂梅：清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師。)

　　【評(píng)析】

　　在這堂課上，竇老師將誦讀——語文教學(xué)的這一傳統(tǒng)，演繹得富有生氣與活力。竇老師的高明之處在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻楊柳枝。她的教學(xué)藝術(shù)與魅力，在于傳統(tǒng)中創(chuàng)新，繼承中超越。

　　誦中有問。傳統(tǒng)的誦讀缺乏思維含量，效率低下；課改中出現(xiàn)的偏差是問得繁多，回答得熱鬧。竇老師對(duì)于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的利弊了然于胸。因此，她沒有簡(jiǎn)單地去讀，沒有一對(duì)一地去追問，而是將“問”蘊(yùn)含在“誦”中。她似一名出色的導(dǎo)演，運(yùn)籌帷幄，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的情感。步步深入又分寸適當(dāng)?shù)卣b讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)文本豐富的深層信息，把“再見了，親人”中包含怎樣的情感這一思考題化解得了無痕跡。

　　誦有層次。本課的難點(diǎn)是人物語言中包含有復(fù)雜的感情，年幼的孩子不易把握。竇老師采用的辦法是細(xì)膩處理、暫時(shí)分離、逐步引領(lǐng)、漸入佳境。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)……”的朗讀指導(dǎo)，分離為五個(gè)層次：求——請(qǐng)求——懇求——哀求——無奈下達(dá)命令，學(xué)生的體會(huì)逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)的朗讀中，達(dá)到“心入于境，情會(huì)于物”。

　　誦中有景。對(duì)同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思維。竇老師在安排各層次的誦讀時(shí)，或營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境；或提供背景，為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。她那優(yōu)美動(dòng)人、啟人心智的教學(xué)語言，如點(diǎn)點(diǎn)音符，撥動(dòng)著孩子們情感的琴弦。（湖北省仙桃市實(shí)驗(yàn)初中張傳松）

燃情課堂：讓語文為生命奠基

——聽竇桂梅老師教《再見了，親人》

從來沒有哪一節(jié)課能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng),也從來沒有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶?。陽春時(shí)節(jié)，“與新課程同行”——全國(guó)小學(xué)語文名師觀摩講習(xí)會(huì)在浙江紹興隆重舉行，來自北京的全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅以《再見了，親人》的教學(xué)而深深地震撼了在場(chǎng)的所有聽課者。讓我們穿越時(shí)空，再次聆聽教者的天籟之音，再次分享學(xué)生的心靈悟語，再次感受課堂的攝人心魄的魅力。

一、      濃情回放：追憶似水流年

情感性是語文學(xué)科固有的特征，而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。竇老師在課始階段即讓學(xué)生圍繞板書的“親人”二字盡情訴說對(duì)親人內(nèi)涵的理解，緊接著便極富匠心地連續(xù)播放了三組相關(guān)圖景：一是中央臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目推出的鐘南山、成龍等華夏英模，二是伊戰(zhàn)過后無家可歸的孤苦孩子，三是以影片《英雄兒女》為背景的一組動(dòng)人心魄的數(shù)字：“為參加抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，我志愿軍出兵130萬，14萬英勇犧牲，這其中有黃繼光、邱少云、毛岸英……”

一起重溫這組令人難忘的鏡頭，竇老師意在讓學(xué)生能更真切、更寬泛同時(shí)也更深刻地領(lǐng)會(huì)“親人”一詞的豐富內(nèi)涵。耐人尋味的是學(xué)生看完圖片后，竇老師只說了一句話：“同學(xué)們看得太投入了，我可不再多說什么了?！?br>

二、      激情共度：感悟深情厚誼

《再見了，親人》節(jié)選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》，若按以往的教法，諸如“大娘為何會(huì)丟下自己的小孫孫去搶救志愿軍傷員？小金花媽媽與敵人同歸與盡說明了什么？大嫂為何愿意付出那么大的代價(jià)？”等問題幾乎是非提不可的。然而，竇老師整整兩堂課中卻始終沒有提哪怕一個(gè)這樣的問題，她以極其洗練的“憶親人——講親人——誦親人——?jiǎng)e親人”等四個(gè)主導(dǎo)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑起讓學(xué)生盡訴衷腸的情感的“場(chǎng)”。

經(jīng)過潛心會(huì)文和感情醞釀之后，學(xué)生在交流、傾訴時(shí)精彩不斷。有的說：“大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，她不是不知道小孫孫會(huì)有危險(xiǎn)，她只是更清楚戰(zhàn)士們需要吃點(diǎn)東西呀！”有的說：“小金花在媽媽犧牲后都那么堅(jiān)強(qiáng)，卻在和志愿軍叔叔分別時(shí)哭了，她已把志愿軍叔叔當(dāng)成了親人?！边€有的說：“大嫂為了志愿軍，竟落得只能靠雙拐走路了，可她到處挖野菜，并沒有受誰的命令呀……”這樣的發(fā)言，激起聽課老師的陣陣熱烈掌聲是一點(diǎn)兒也不奇怪的。

三、      真情評(píng)價(jià)：盡展真我風(fēng)采

足跡踏遍大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外的竇老師，深知“唯有真課堂，才有真精彩”的道理。整整兩節(jié)課，竇老師深厚的教學(xué)功力和精湛的教學(xué)藝術(shù)盡現(xiàn)無遺，尤其值得一提的是她那率真而熱切的教學(xué)語言，既似導(dǎo)航的明燈引領(lǐng)學(xué)生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學(xué)生柔嫩的心田。請(qǐng)看以下幾例“標(biāo)志性”的評(píng)價(jià)語：

★全體學(xué)生平淡地讀完屏顯文字“我志愿軍出兵130萬，14萬犧牲……”后，竇老師直言不諱地說道：“老師不愿意聽你們這樣奶聲奶氣地讀，再來一遍！”

★一個(gè)女生動(dòng)情訴說后全班卻并無熱烈反應(yīng)，竇老師近乎急切地說：“你們就是不熱情，她說得多好??！掌聲響起！”

★一個(gè)邊上的男生很長(zhǎng)時(shí)間都沒說過話，竇老師“令人吃驚”地說：“你再不發(fā)言的話，我可要拽你了！”

★還是這個(gè)男生，或許他也是受了感染和鼓勵(lì)的緣故吧，站起來以后竟說得相當(dāng)不錯(cuò)，于是竇老師又一語雙關(guān)地說：“啊，男子漢，你終于也站起來了！”

看，這就是我們的竇老師，那個(gè)曾動(dòng)情地說過“寧要真實(shí)的缺憾，不求虛假的完美”的竇老師，她的每句話都是她心靈的選擇，都是她真誠(chéng)的思緒，都是她個(gè)性的飛揚(yáng)！

四、      余情未了：憧憬詩意人生

結(jié)課時(shí)，竇老師在屏幕上播放志愿軍與朝鮮親人依依惜別的動(dòng)人場(chǎng)面，同時(shí)分別以“火車啟動(dòng)了”“火車開遠(yuǎn)了”“火車漸漸消失了”為情感“催生點(diǎn)”，讓學(xué)生在身臨其境后一次次地從心底發(fā)出難舍難離的呼喚。接著，在全場(chǎng)教師如雷般的掌聲中，竇老師又瞬間將黑板上左、中、右三處的“壯烈”、“偉大”和“平凡”三個(gè)關(guān)鍵詞語連成一雙飛翔著的翅膀，而學(xué)生則在齊聲高誦翅膀內(nèi)的“親人就是互相理解，親人就是互相關(guān)愛，親人就是深情涌動(dòng)，親人就是患難與共……”中達(dá)到“情韻在胸、繞梁不散”的境界。

聽竇桂梅老師的課，自始至終都會(huì)被一種熾熱濃烈的激情所感染，可謂“怎一個(gè)‘情’字了得！”而值得深思的是，教學(xué)這樣一篇情感型課文時(shí)，竇老師既全情投入且又十分機(jī)警，讓師生將真情和摯愛巧妙地融入到語文情境創(chuàng)設(shè)、語文內(nèi)涵感悟和語文素養(yǎng)提升的過程之中，真正張揚(yáng)和彰顯了學(xué)科個(gè)性。

竇桂梅老師的課堂，書寫的是橫平豎直的真切，營(yíng)造的是濃墨重彩的激越，追求是為學(xué)生生命奠基的境界。尤其令人難忘的是，竇老師還在課后的專題演講中勉勵(lì)青年教師：“正在艱難而又努力求索中的青年們應(yīng)該相信，總有一天，整個(gè)世界都將會(huì)為你讓路！”感慨之余，愿真誠(chéng)寄語歸程匆忙的竇老師：“去也終須去，住也不曾住。他年山花插滿頭，莫問好歸處！”