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所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

分層教學有利于中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對于成績處于低層次的學生沒有產(chǎn)生積極的影響，而且可能適得其反.同時由于對“高能兒童”給予的特殊照顧，還可能助長了他們自高自大的驕傲習氣，“低能兒童”則由于不平等的待遇，則心情低落，身心頗受傷害。由此看來，分層教育的弊端不容小覷。

基于以上分層教育形式的弊端，分類教學在大家的呼喊中應運而生。宋代教育家朱熹曾說，“夫子教人，各因其材?！币虿氖┙痰恼嬷B在與教人要“因其材”，才能使人“盡其材”。

通過以上介紹，闡述了分類教學對于孩子的重要性。那么這里講述的分類教學指的是什么概念呢？分類教學則是老師根據(jù)學生自身在知識、技能、能力傾向方面不同的情況，對學生個人進行有針對性的輔導、教育，讓學生明確自己的長短板、優(yōu)劣勢，真正意義上做到因材施教。但是平時的考試結(jié)果則是一張簡簡單單的試卷外加一個分數(shù)，從成績單中，不能準確的看出學生出現(xiàn)問題的原因在哪里，也就是“病因”，所以在對學生進行因材施教的前提條件是，對學生的學業(yè)情況進行剖析，診斷。

眾多教育發(fā)達國家早已開始了分類教學的推廣，其中以美國較為突出，在學生的成績報告單中，囊括了眾多信息量，是對學生的多元評價。

近年來，隨著中國的教育改革的推行，分類教育也將逐漸替代分層教育。

作為教育大國，中國將迎來中小學學業(yè)評價考試改革的三年，實驗區(qū)采用了一種新的考試模式——TAST（泰思考試），TAST的模式就是將中國的分層教學引導向分類教學發(fā)展，它根據(jù)新課程三維標準，布魯姆的《教育目標分類學》，加德納的《多元智能理論》，結(jié)合教育學領(lǐng)域、心理學領(lǐng)域最新研究成果生成的以：知識、技能、能力為顯性維度，過程、方法、策略、情感、價值、態(tài)度為隱性維度的三維立體結(jié)構(gòu)。通過成績報告單，老師們可以看出學生的長短板、優(yōu)劣勢，然后進行針對性教學、輔導，同時也可以根據(jù)學生的情況，進行備課調(diào)整，同時，老師可以根據(jù)學生的個人情況，建議家長給孩子進行學業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)孩子能力板塊擅長的項目，做最好的自己。并且學校招聘人才可以根據(jù)考生在知識、技能、能力板塊的情況，進行有針對性的招聘，從而確保了優(yōu)質(zhì)的生源。

人非智能之士，每個人都是人才，只要把他擺在合適的位置。所以老師、家長應對學生進行因材施教，讓學生做最好的自己。

轉(zhuǎn)載自鳳凰網(wǎng)教育

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