學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動機。教師通過一定的教學手段,使學生潛在的學習動機轉(zhuǎn)化為實際起作用的動機,就叫學習動機的激發(fā)。從學習效果來看,激發(fā)學習動機是提高學習效率的手段;從教學目標來看,良好的學習動機又是學校教育的一個重要目標。持久的文化知識學習要克服許多困難,排除各種干擾因素,沒有學習動機是不行的。下面就談談運用心理學原理激發(fā)學生學習動機的方法。

一、培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)內(nèi)在動機

目前的實際情況是學生隨著受教育年齡的增加,學習的內(nèi)在動機有逐漸減弱的傾向,對學習的興趣越來越少,而功利性的外在動機則成為主要的學習動機。多數(shù)學生的學習更多地是為了爭榮譽、考高分、達到父母或老師的期望、升學、就業(yè)、出人頭地等。面對這樣的現(xiàn)狀,我們應該重視學生內(nèi)在學習動機的培養(yǎng),減輕社會壓力和改善外部評價體系,使學生把學習當作自覺的需求,養(yǎng)成主動學習的習慣。老師應該采取多種方式評價學生,應該認識到考試成績固然重要,但學生是否真正掌握知識和技能以及是否真正對所學的內(nèi)容感興趣對他將來的發(fā)展所起的作用更大。因此培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)在動機和興趣可以收到比施加外在壓力和動力更好的效果。

二、使學生建立適當?shù)膶W習自我效能感

自我效能感是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。當學生感動自己有能力達到所希望達到的目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們具有較高水平的自我效能感。

當然,自我效能感并不是越高越好,而必須是適當?shù)?span lang="EN-US">,的確精確地反映了學生的個人能力。為幫助學生建立適當?shù)淖晕倚芎湍芰χX,教學必須提供給學生關于他們的能力和自我效能的清晰和精確的反饋,使學生致力于能力、專業(yè)知識和技能的提高上。

三、幫助學生養(yǎng)成正確的學習價值觀

對于學生來說,在他的價值觀體系中學習到底占據(jù)怎樣的位置對他的學業(yè)有重要影響。教師常常發(fā)現(xiàn)有些學生沉迷于上網(wǎng)、打球、唱歌、追星等,卻很少把精力放在學習上。一個重要原因就是在他們看來這些娛樂活動比學習重要,更有意義。因此,要使他們樂意學習就必須提高他們的學習價值感。要提高學生的價值信念,就要提供對學生有意義、有用處和與個人相關的任務和活動,使學生產(chǎn)生認同感,獲得同一性。同一性包含著對自我的身份做連續(xù)性和獨特性確認的意思,如果能使學生將學業(yè)、課程當成個人特色和身份識別的一部分,就能激發(fā)動機的其他社會認知部分,例如興趣、目標、控制信念等,使學生更加投入和努力。

四、給予學生積極合理的期望和反饋

教師對學生的高期望可以提高學生的自我評價和學習動機,從而促進學習成績;而教師的低期望則會挫傷學生的積極性和損害學生的成績。心理學研究表明,來自學習結果的種種反饋信息,對學習效果有明顯的影響。這是因為一方面學生可以通過反饋信息來調(diào)整學習活動,改進學習策略;另一方面,他們?yōu)榱巳〉酶玫某煽兓虮苊庠俜稿e誤而增強了學習動機。教師的評定和反饋要依據(jù)學生的個體差異有針對性地進行,如果加上適當?shù)脑u語就會有更好的效果。有經(jīng)驗的教師會盡可能多地給予學生積極的反饋。即使學生出了錯,他們也能夠從中找到可取之處,并給予表揚,同時也會教導學生該如何改善。特別是對學業(yè)不良和缺乏自信的學生,更要以鼓勵和表揚為主,多傳遞給他們積極的期望,幫助他們建立起積極的自我評價和自信心。

五、樹立積極有效的學習目標,合理使用外部激勵和強化

有經(jīng)驗的教師經(jīng)常使用討論法來使他的學生對自己的潛力和未來的生活進行大膽的設想,努力塑造他們成就取向的行為,比如使用積極的自我對話和可能性思考來激勵自己。教師要幫助學生確定現(xiàn)實的目標,并督促他們在日常學習過程中將注意力集中在自己的目標上,該目標是在允許的時間內(nèi),學生通過努力學習和堅持不懈可以完成的。依據(jù)成就目標導向理論,教學中應該注重課程和學科內(nèi)容的掌握、學習和理解,促使學生追求掌握目標,同時更多地給予學生積極的反饋,使學生趨近而不是避免目標。另外,教學任務、獎勵和激勵因素也應該更多地以致力于以學生的掌握、理解、學習能力和自我素質(zhì)提高為標準,而不是只以傳統(tǒng)的社會比較或成績作為衡量標準。

 總之，加強心理學方面的學習勢在必行，只有把心理學知識恰當運用到教育教學中，注重激發(fā)孩子學習的動機，讓我們的教育多一些藝術，多一些體貼，才能起到事半功倍作用。