—節(jié)數學課上，全部同學都在靜靜地思考老師提出的問題，不知是誰難以控制，突然放出—聲屁，那聲音在靜靜的課堂上格外清晰，還有點悠長婉轉。頓時，同學們都被這聲音逗樂了。這時老師笑著說：“同學們，剛才我們意外地欣賞了一段音樂，我看大家又添了精神，想來我出的思考題很快就會有答案吧！”同學們會心一笑，又恢復了剛才的思考狀態(tài)。

教育機智是處理偶發(fā)事件必需的心理條件，教師要善于運用機智的語言或措施處理偶發(fā)事件。

在學習“DNA是主要的遺傳物質”時，通過跟學生一起探討了“為什么白鼠會生下灰鼠”這個實驗，并且讓學生總結出了遺傳物質的中心是細胞核，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是細胞核來自于灰鼠。通過這個實驗歸納出遺傳的概念：生物親代與子代之間，子代個體之間相似的現象，叫做遺傳。

話剛說到這里，有部分學生就在下面捂著嘴笑了，尤其是在讀“親代”兩個字的時候。這下我才明白，這兩個字在粵語中說法卻是“陰囊”的意思，但在這種情況下，回避顯然不是好辦法，所以笑著說道：“陰囊的確跟我們后代的產生有密切的關系，因為在它的里面是……？”這么一置疑，學生就說出了“睪丸”，我接著正經地介紹“陰囊的作用是保護睪丸，同時調節(jié)溫度，給睪丸提供一個事宜的環(huán)境來孕育精子，有了精子和卵細胞的結合，才有了下一代，下一代跟誰比較相象？”“上一代”。轉回了課文，我們也把遺傳概念當中的“親代”換成了“上一代”。

詞語的轉換，避免了敏感話題的出現，轉移了學生的注意力，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，有“教”有“樂”生動而不乏味。

課堂上，學生會提一些與教學聯(lián)系不大或毫無相干的問題。教師這個時候最好不要正面回答，不然就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡甚至破壞課堂教學氛圍；而如果不理會，又會挫傷學生的學習積極性，這時，教師最好是轉移話題，或巧妙地回避學生的話題。

（1） 一次，我在教學“圓布琳的體積”時，接受昨天學生提出的“只學不會”的學習方式，在黑板上出示：長方體的體積怎樣計算？圓的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？重點研究：圓柱體的體積怎樣計算？面對復習的問題，學生回答的很好：長方體的體積＝長×寬×高。當我指著長方體的底面時，學生就說：長方體的體積＝底面積×高。學生對于圓的面積計算公式的推導記憶猶新這是很值得我高興的。

面對本課的重點問題，我滿懷信心（兩個復習問題的鋪墊，學生會首先想起來把圓柱體按照圓的面積推導過程一樣，來等分圓柱體）開始引導學生獨立思考：怎樣計算圓柱體的體積？正當大家苦思冥想的時候，一位學生把手舉得高高的：“老師，我想出來一種方法。我是這樣想的，這是一個火腿腸，我想把它橫著切成一個個圓片，分給你們吃”霎時間，下面的同學都笑了，過了一會兒，一個學生提問：切火腿腸，和圓柱體的體積有什么關系啊？“有啊，這個圓柱體的火腿腸的體積就是每一個圓片的面積乘上圓片的個數”這樣解釋完，下面的學生有的在笑，有的在議論，還有的在思考。我想，這是我該出手的時候了：“吳優(yōu)，給大家解釋下，圓片是什么？圓片的個數又是什么？”“圓片就是圓柱的底面積，圓片的個數就是圓柱的高，”話音剛落，掌聲響了起來……這既順應了學生的好奇心，又發(fā)揮了學生的聰明才智收到了良好的教學效果。

（2） ―位小學數學教師正在講關于質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來“嘭，嘭嘭……”的拖拉機發(fā)動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩躁不安，張望窗外，這時，教師靈機一動，大聲講道：“現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然后回答你數的是質數還是合數?！?/span>

這兩個案例中，學生注意力已游離了教學目標，如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。教師因勢利導巧妙地把好奇心和環(huán)境中的噪音變成了有利于教學的情景，順應了孩子的心理，使他們的注意力很快集中到學習中來，加深了學生對數學概念的理解。

上課時某教師抽問一學生后，讓其坐下，沒想到該生一下子坐在地上，很顯然，是他旁邊那位同學悄悄移走了凳子，面對這一偶發(fā)事件，怎么辦？老師馬上走上前，扶起摔倒在地的那位同學，一邊關心地問：“摔著了嗎？”一邊掏出手絹給他擦身上的灰塵，然后看了眼旁邊的那位同學繼續(xù)上課。下課后，他把那位移凳子的同學叫到了辦公室，說：“你想對我說什么碼？”那位同學不語。過了好一會兒，老師又把剛才的話說了一遍，如此這般，那位同學終于開口了，承認了自己的錯誤，而且說要像老師那樣關心同學。

移凳子的那位同學知道自己錯在哪兒，只是不敢承認，任課老師沒有興師動眾在課堂上處理，也沒有搞喋喋不休地說教，或苦口婆心地勸慰，而是稍加點撥，留下許多空白，讓這位學生去想，促其自我反省，最終促使這位同學鼓起勇氣承認了錯誤，并表示要像老師那樣關心同學可見。

中學教師在講授《口技》時，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一男生忘乎所以地學狗叫，頓時全班哄笑，那男生嚇得屏息等待老師的懲罰，這位教師卻燦然一笑：“王剛同學情不自禁地模擬了狗的叫聲，這是為文中口技高超的技術所感染?。∠旅嫖覀冞€是繼續(xù)欣賞文中高超的口技表演……”

這個案例中，這位教師表現出一種寬宏大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機導航＂，僅僅兩句話，既轉變了課堂氣氛，又很快將學生注意力引回到教學課題之中，保證了教學的正常進行，同時對該同學還起到了委婉含蓄批評的效果，真可謂一石數鳥，不能不令學生折服。

上課鈴一響，同學們做好了上課的準備，靜靜地等老師喊“上課！”只見生物老師掃視了一下全班，然后張開了嘴巴，隨著老師嘴巴的一動，同學們“唰”地一下全站了起來，卻突然發(fā)現老師并沒有喊“上課！”而是打了一個哈欠，大家不禁面面相覷。生物老師微微一笑，轉身寫下課題“條件反射”。然后，他就此為例開始講解什么是反射條件，條件反射形成的條件、原因等，學生學得特別專心。

老師在教學中遇到了窘況，但他能輕松地把自己從窘況中解救出來，幽默風趣的把同學們起立這一動作詮釋為“條件反射”，并機智地將學生注意力引導到教學內容上來，學生還沒有開始學卻已經明白了“條件反射”的主要含義，的確令人叫絕。

語文課上，教師正講得津津有味，教室里響起打呼嚕的聲音，一部分學生笑起來，教師不得不停下來解決這一問題。他看了看睡覺的同學，決定還是繼續(xù)講下去：“描寫生動，要使用象聲詞，始聲繪色地描寫事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現在的聲音來描摹。請你們注意傾聽。”教師作出傾聽狀，同學們都笑了起來，睡覺的學生也被笑聲笑醒了。教師又說下上：“那么你們的笑聲呢？該怎么描??？對，酣睡聲是剛才XX發(fā)出的響亮的‘呼?！暎β暰褪谴蠹野l(fā)出的‘哈哈’聲。

教師始終沒有正面批評那位上課睡覺的學生，而是在給以“面子”的基礎上，旁敲側擊，既沒有影響教學，又達到了教育的目的，還保護了學生的自尊心，真可謂自然天成，機智靈活。

一位老師上課時，有―個學生在他背后模仿老師的動作，引起同學捫的哄笑。老師裝作不知。等課快結束時，老師講：寫子要模仿，畫畫要模仿，寫文章也要模仿，模仿是學習的第一步。第一步做得好的話，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有基礎。我想剛才XXX模仿我的動作一定很像，否則引不起同學們的大笑，看來他將來說不定成為一個表演藝術家。以后有機會的話，我們會請他為我們表演一下他的模仿才能，讓我也欣賞欣賞。剛才背后的模仿我是看不到的，所以嘛，以后上課……（老師故意不說了。學生大聲說：不做了?。?/span>

類似事件在平時教學中經常發(fā)生，不少教師在處理時，或簡單粗暴，或近于說教，或小題大做，一句話，枯燥無味，缺乏實效。這位老師的成功之處在于采用了“先揚后抑”的方法，先肯定再否定，讓教育的韻味濃濃滲出，從而使學生在反省中受到教育。

一位數學教師走上講臺，同學們忽然大笑起來，他莫名其妙，后來坐在前面的一位女生小聲地對他說：“老師，你的扣子扣錯了。”這時這位教師自己一打量，發(fā)現第四顆扣子扣到第五個扣眼里，然而這位教師卻煞有介事地說：“老師想心事了，匆匆忙忙趕來與你們——來——相——會，不過，這也沒什么好笑的。昨天我們有的同學做練習運用算術公式就是這樣張冠李戴的，應該改過來，邊說邊把扣子改過來扣好。

教師遭遇到失態(tài)的情況，怎么辦？批評學生？不該！馬上改過來扣好嗎，尷尬！這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解困，既糾正了自己教態(tài)的失相避免了窘迫，又批評了學生不認真做作業(yè)的毛病同時還激活了課堂氣氛，這樣的教學機智實在讓人嘆服。

一位語文教師講柳宗元的《小石潭記》，誤將“?！卑鍟鵀椤百?。有的同學當場指出老師板書有錯。此刻這位教師并未慌亂，靈機一動，干脆以差錯為契機，要求學生仔細看課文查查字典。經過查對，辨析，教師鎮(zhèn)定自若地進行總結道：“洌指水、酒清澈；“冽”指寒冷，可見筆之差，義差千里，對此務必于十分留意。

教師偶然失誤怎么辦？這位教師機信地采用了＂將錯就錯”的處理方法巧妙地將失誤變成了教學機遇，變成了一堂難得的糾錯課，從而化弊為利。

總之，教育無小事,課堂教學的意外情況是千變萬化的.“他山之石可以攻玉”，我們要學會借用他人的手法，應付瞬息萬變的事態(tài)，讓我們的課堂教學始終充滿活力！