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文化是指學校共同的價值觀念、價值判斷、價值取向，它產(chǎn)生于學校自身，得到全體成員的認同和自覺維護，并隨著學校的發(fā)展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。一所學校的文化，就是一筆不可估量的精神財富。因為文化通過與教師、學生的交互作用，會使學校自在的環(huán)境變成能動的育人環(huán)境，對廣大教師和學生發(fā)揮作用、實施影響。 如何建設(shè)學校文化？筆者認為至少可以分為以下五個層次： 打造和諧的禮儀校園 這是學校文化建設(shè)的基石，學校要引導學生樹立正確的道德價值觀，如愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強和敬業(yè)奉獻等，讓道德牽引文化、促進文化的形成。 打造和諧的心靈世界 德國學者斯普蘭格用“生命喚醒”來表達文化的內(nèi)在特質(zhì)，說明學校文化本質(zhì)上是喚醒師生的生命意識，揭示了文化建設(shè)應關(guān)注師生的精神生活和內(nèi)心世界。 關(guān)注師生的精神世界 需要用豐富的生活內(nèi)容與師生的心靈世界溝通，讓師生在體驗生活中完善自我，讓師生在文化的積淀中感悟人性，這樣才能為文化建設(shè)確立起內(nèi)在的生命基礎(chǔ)。 與制度文化相結(jié)合 制度文化是學校的各種規(guī)章制度與教職工、學生等對待制度的態(tài)度、方式有機結(jié)合而形成的一種文化。把文化建設(shè)與學校制度建設(shè)有機結(jié)合起來，可以在制度文化上建立起生命本體的價值觀，并真正確立起制度優(yōu)先的教育原則。 制度文化并非制度，制度是務實的，它以人的具體行為為底線。制度文化是務虛的，它以道德追求為導向，具有濃郁的生命意識。它是師生在審視制度的基礎(chǔ)上將正確的觀念內(nèi)化為個體自身的要求，成為師生行為的準則、生活和工作的態(tài)度。 加強文化陶冶 教育的本質(zhì)是文化陶冶，“文化陶冶”理論確立了學校文化建設(shè)新范式。教育不應只停留于知識的傳遞，還要大力發(fā)掘知識的文化陶冶價值。中華民族獨具特色的語言、浩如煙海的典籍、領(lǐng)先世界的科技、精彩紛呈的藝術(shù)、雄偉輝煌的建筑、充滿智慧的哲學、完備深刻的倫理，這些都是我們引以自豪的傳統(tǒng)文化的核心。這些內(nèi)容已經(jīng)悄然滲透于各個學科中，我們有可能也有必要將其發(fā)揚光大，讓學生在知識的獲得過程中產(chǎn)生精神上的共鳴。 提升辦學理念 辦學理念是學校文化建設(shè)中統(tǒng)攬全局的根本，它是一所學校經(jīng)過長期努力而積淀形成的相對穩(wěn)定的理想、信念與追求，是文化的靈魂所在。這種理念和精神的提升，需要我們從學校的辦學傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)和提取有特點的文化“基因”，并與時代精神結(jié)合在一起，升華為學校價值標準的共識。學校的活動應該有利于促進、支持和鼓勵共同價值標準的形成，并使學校師生都能認同這一價值觀念，獲得心理的愉悅。 教育的真諦在于文化的熏陶，學校的根本使命是“育人”。建設(shè)和諧學校文化應成為學校建設(shè)的核心任務。當和諧的學校文化在學校里演繹、傳承和升華，交匯成一種無所不在、生生不息的“文化場”時，學校的發(fā)展就會呈現(xiàn)出一種張力，綿延生長，經(jīng)久不衰 |
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