小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)。特級(jí)教師沈重予曾說(shuō)過(guò)：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)。”所以，對(duì)我們廣大教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材。

一、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的教育要面向全體學(xué)生，并且實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)是生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)對(duì)提高人的各種能力有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是一種文化，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

3、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確如何利用主題圖進(jìn)行教學(xué)

翻開(kāi)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)課標(biāo)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可掬的小動(dòng)物和卡通人物情境的設(shè)計(jì)。插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫(huà)風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源.基于以上認(rèn)識(shí),就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試和探索。

如在一年級(jí)上冊(cè)“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材提供的主題圖是一幅“購(gòu)票圖”，其意義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析，“排隊(duì)購(gòu)票”這一場(chǎng)景對(duì)于大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一不定的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看，“購(gòu)票圖”包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，能“讓學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人次序的過(guò)程中感知自然數(shù)的另外一個(gè)含義——序數(shù)，并用通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示“穿紅衣服”的阿姨已買好票走了，后面的人依次上前，在改變隊(duì)伍人數(shù)的情況下變換排序，讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第兒個(gè)，對(duì)自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中加以區(qū)分。這種情境有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能從這一主題圖中獲得“按時(shí)間先后排隊(duì)”是這個(gè)問(wèn)題中產(chǎn)生序數(shù)的規(guī)則方面的體驗(yàn)。這也正是“主題圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。

又如在“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“主題圖”設(shè)置了“小猴吃桃”的情境。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是從學(xué)生的需要出發(fā)考慮的，只有學(xué)生真正需要、真正喜歡的，才有利于激發(fā)他們的興趣和探究的欲望。情境中蘊(yùn)涵了需要探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即一個(gè)桃也沒(méi)有了應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示呢？在已學(xué)過(guò)的數(shù)中無(wú)法找到，從而引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，就是要用一個(gè)新的數(shù)“0”來(lái)表示，這樣的主題圖既讓學(xué)生從中感知到了數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情趣。

三、在解讀教材中，使我能注意讀出教材的“空白”。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識(shí)的全部，形成過(guò)程和編者的思維過(guò)程。這樣就留下了“空白”，也為教師通過(guò)研讀，自己去體會(huì)、理解、運(yùn)用留下空間。如“找規(guī)律”這一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物搭配找到娃娃和帽子總共有6種搭配方法時(shí)，教材立即出示“如果用右邊的圖形表示帽子和木偶，你能用連線的方法很快找到答案嗎？”（圖：P51 ）這時(shí)如果我們教師就按部就班的進(jìn)行教學(xué)，那你就沒(méi)有研透編者的思維過(guò)程和教材所留的“空白”。我在處理這部分教材時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：如果沒(méi)有實(shí)物，又該如何選配呢？（小組里互相討論，并把小組里的想法表示出來(lái)），學(xué)生按要求討論，教師行間巡視，收集不同的表示方法。

當(dāng)我備到這兒心里沒(méi)底，不知學(xué)生能否想出什么好辦法進(jìn)行選配。但在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的用圖形，有的用字母，有的用文字，還有的用數(shù)字，進(jìn)行“連線”或“排列”選配，并且都是有序進(jìn)行選配的。這時(shí)我從內(nèi)心佩服孩子們聰明并且有創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)把學(xué)生的思維打開(kāi)了，不再讓學(xué)生的思維跟著教師走，對(duì)學(xué)生今后能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。教材中編者只不過(guò)提示一種方法去搭配，留有很大的空白之處，我們實(shí)施者要能從空白處挖出“金子”，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新、有創(chuàng)造、有數(shù)學(xué)思想的學(xué)生。

總之，對(duì)教材的鉆研，我們教師要做一個(gè)明白人，一定要在尊重教材的基礎(chǔ)上，自己細(xì)細(xì)研讀，讀出其中的學(xué)問(wèn)。使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無(wú)限。