課外輔導(dǎo)，剝奪了孩子的幸福童年。

文\李素懷

放學(xué)，孩子們并沒有向家的方向走去，而是進(jìn)了輔導(dǎo)班的門口，看看孩子苦不堪言的表情，背后“飽滿”的書包，這是我們大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)生活狀況。

試問，課外輔導(dǎo)到底給我們孩子帶來多少益處，可以創(chuàng)造多少價(jià)值，孩子們到底獲得多少知識(shí)，這些時(shí)間和精力的付出，換來了孩子們什么？是幸福的流失，是快樂的匱乏。

功利教育讓家長青睞于課外輔導(dǎo)班，一是寄希望課外輔導(dǎo)班獲得知識(shí)的補(bǔ)充和深化，各類的速成班，開發(fā)班吸引著學(xué)生的眼球。二是家長的時(shí)間和精力有限，認(rèn)為把孩子放在輔導(dǎo)班，既可以學(xué)知識(shí)又可以幫助管理，兩全其美。

的確，課外輔導(dǎo)班在某種程度上，鞏固提升了孩子的知識(shí)，可以幫助家長管理孩子，但輔導(dǎo)班在漸漸的剝奪了孩子幸福的成長，失去了童年的快樂。作為家長，我們是否該理智的反思，放學(xué)之后把孩子放到輔導(dǎo)班意義有多大？有些家長跟風(fēng)似的看到別的孩子去了輔導(dǎo)班，自己家的孩子也要去輔導(dǎo)。即使輔導(dǎo)不起作用，但心里得到滿足，求的心安。

輔導(dǎo)班的形式大多數(shù)是題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子以題量來強(qiáng)化成績的提升，并沒有能力真正提高，形成方法?，F(xiàn)在的知識(shí)不只是“固化的”“客觀化的”，而是學(xué)習(xí)中的一種心智開啟，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，探索知識(shí)的方法，獲得生成性的學(xué)習(xí)能力，自我成長的愉悅。孩子疲憊的神情，并沒有得到知識(shí)的滿足幸福。尤其孩子每天在學(xué)校之外要不斷的輔導(dǎo)，就連節(jié)假日，也在班上補(bǔ)課煎熬。缺失的親子關(guān)系溝通喪失了孩子童年的快樂體驗(yàn)，他們需要是在玩中體驗(yàn)幸福的成長?？纯次覀兊暮⒆映砷L中能力的缺乏，是因?yàn)檩o導(dǎo)占去了孩子快樂成長的時(shí)間。

希望家長改變你的知識(shí)觀，成長觀，還孩子一個(gè)幸福、快樂的成長。

大多數(shù)課外輔導(dǎo)成了某些教師掙外快的手段和方式，他們把課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)嫁到課外輔導(dǎo)班上，制造了課外輔導(dǎo)彌補(bǔ)課堂知識(shí)的優(yōu)化。也逼迫孩子們不得不參加課外輔導(dǎo)獲得本該在課堂得到的知識(shí)。這是師德問題。

課改正是為了減負(fù)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)幸福、愉悅體驗(yàn)知識(shí)的過程。自主探究、合作課堂符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)，迎合孩子內(nèi)需的課堂，發(fā)展能力的優(yōu)化方式。課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全可以自主探究知識(shí)，完全不用輔導(dǎo)填補(bǔ)。反而剝奪了孩子自主獲取知識(shí)的時(shí)間和精力。

目前，我們的孩子幸福指數(shù)極低，會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)多而選擇跳樓。盧勤老師總結(jié)我們中國孩子生活的空間越來越大，成長的空間越來越小。每天的知識(shí)壓的學(xué)生喘不過氣來。過少的自我空間，讓孩子成了知識(shí)的奴隸，讓孩子失去童年的快樂和幸福。陶行知的“六個(gè)解放”正是對學(xué)生成長空間的吶喊。經(jīng)歷才是一種成長。讓學(xué)生經(jīng)歷課堂之外的生活比知識(shí)本身更有價(jià)值，不要讓課外輔導(dǎo)占去學(xué)生成長的空間，剝奪了成長的幸福，課外當(dāng)輔則輔，讓豐富的課外活動(dòng)時(shí)間找回幸福的童年時(shí)光。

課改之后的課堂完全可以讓學(xué)生找回課外的方向和努力的動(dòng)力。所以不必讓課外輔導(dǎo)占去孩子體驗(yàn)生活的空間。讓孩子幸福于自己成長的美麗瞬間。家長應(yīng)和孩子一起感知成長的精彩。