455“聯(lián)共體”語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)

聽課反思

    本次語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)在海貝中英文學(xué)校如期舉辦，通過(guò)全程聽課，每一個(gè)老師都感受頗深。獻(xiàn)課老師近一個(gè)月的準(zhǔn)備，向老師們呈現(xiàn)出了不同文體、不同學(xué)段異彩紛呈的課堂，加上四所學(xué)校之間的相互評(píng)課及專家的引領(lǐng)，我對(duì)這次研討的主題——“如何讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在第一課時(shí)中更有效？”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1、第一課時(shí)目標(biāo)定位要準(zhǔn)，重在落實(shí)。

記得金康園小學(xué)的一位主評(píng)老師是這樣說(shuō)的：“與其千萬(wàn)句的描述花的美麗，不如讓它一瓣一瓣地開放?！奔?xì)細(xì)揣摩，的確有道理。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段，學(xué)習(xí)什么樣的文體，不僅要重視第一課時(shí)的教學(xué)，還要讓它更有效，實(shí)現(xiàn)與下一課時(shí)的有機(jī)對(duì)接。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要思考這節(jié)課究竟要解決什么問題或落實(shí)什么任務(wù)，如何引領(lǐng)才能讓學(xué)生即會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦又能靜下來(lái)心來(lái)傾聽，牢牢抓住學(xué)生的注意力，最終學(xué)有所得。我們平時(shí)進(jìn)行第一課時(shí)閱讀課教學(xué)時(shí)，心里也知道要重在指導(dǎo)朗讀、感知內(nèi)容、學(xué)習(xí)字詞上下功夫，于是總是事無(wú)巨細(xì)地、按部就班地從字詞障礙入手，有意無(wú)意地將字詞學(xué)習(xí)從文本中剝離出來(lái)，拼讀上平均用力，理解詞語(yǔ)時(shí)越俎代庖。接著進(jìn)入對(duì)文本的匆匆朗讀就試圖提問學(xué)生來(lái)理清層次，最后集中進(jìn)行寫字訓(xùn)練，學(xué)生整節(jié)課往往疲于奔命，被老師牽著走，對(duì)語(yǔ)文課覺得索然無(wú)味。聽了這幾節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，都有一個(gè)共性：把讀書的大量的時(shí)間、空間留給學(xué)生，帶著任務(wù)或具體的要求去讀，以讀帶講；隨文識(shí)字、指導(dǎo)描紅；在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。尤其是金康園小學(xué)王老師上的小學(xué)二年級(jí)的《學(xué)棋》一文，老師能在整堂課中不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以激勵(lì)，將識(shí)字、寫字、積累貫穿在具體的語(yǔ)段中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段。比如在詞語(yǔ)理解和積累環(huán)節(jié)，老師先提出問題“這兩個(gè)學(xué)生是如何學(xué)棋的？”讓學(xué)生先找讀，再出示相關(guān)句子對(duì)照，提出句中的“專心致志”、“走了神兒”兩個(gè)詞，接著問“從這兩個(gè)詞語(yǔ)你還想到了哪些與之意思相近的四字詞語(yǔ)？”學(xué)生一下子開動(dòng)腦筋，不斷列舉，老師再相機(jī)出示兩組意思相反的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在插圖旁邊進(jìn)行摘抄。就這樣，在問題的指引下，既熟悉了文本，又提出了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及所學(xué)的生字，體現(xiàn)了從整體入手到局部突破的認(rèn)知特點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)“鵝”這個(gè)生字時(shí)，老師讓學(xué)生先找讀寫天鵝的句子，指導(dǎo)朗讀后借助動(dòng)畫、拆分出偏旁復(fù)習(xí)其形體演化及表意功能來(lái)指導(dǎo)識(shí)記并書寫，學(xué)生將經(jīng)久難忘。在隨文識(shí)字中不斷呈現(xiàn)語(yǔ)段，最后連成一體再次朗讀，體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的思想，真正將朗讀與識(shí)字寫字的訓(xùn)練落實(shí)得很到位。

2、注入情感，找準(zhǔn)閱讀中的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)。

如何讓第一課更有效而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？關(guān)鍵還在于老師善于以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份去尋找文本中的切入點(diǎn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“語(yǔ)言文字是有溫度的。”盤龍小學(xué)王雪老師上的五年級(jí)課文《第一次報(bào)母親》，老師借助一首包含深情的小詩(shī)“有一種愛，值得你一生一世去回報(bào)，那就是母愛；有一個(gè)人，值得你一生一世去愛，那就是母親。”師生分句吟誦，自然而然將一種對(duì)母親的愛帶到學(xué)習(xí)情境中來(lái)，用問題串聯(lián)法將文本不斷整合、復(fù)現(xiàn)，借助課文的主情境圖及日常生活圖景，多角度創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀，去初步感悟。在讀中悟，在悟中讀，將識(shí)字、寫字、詞義理解始終放在文中、句中所再現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境中去完成，即使在寫每個(gè)生字時(shí)都覺得浸透著濃濃的親情，實(shí)屬不易。因?yàn)槔蠋熞褜⒆约旱那楦型渡涞搅宋闹械淖掷镄虚g，感染了學(xué)生，為學(xué)文奠定了良好的情感基調(diào)，學(xué)生能從語(yǔ)言文字中真切地捕捉到、體驗(yàn)到這種情感的存在，自然學(xué)得興趣盎然。

將文本的整體感知與生字詞教學(xué)有機(jī)整合，從文到段，從段到句，從句到詞到句，讓第一課時(shí)的閱讀教學(xué)更加有效，更加靈動(dòng)，的確還有很多的思考空間。自己在今后的教學(xué)中還應(yīng)在改進(jìn)教法、研讀課標(biāo)、教材、了解學(xué)情上下功夫，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不同課時(shí)間的不同任務(wù)與最終目標(biāo)，采取靈活多樣的教法，相信能讓學(xué)生學(xué)有所得，自己也能不斷反思，使自己教有所得。

2015年5月13日