體育課通常給人的印象就是“帶著學(xué)生玩玩”而已，其實(shí)不然，既然是課程，在體育課上不僅要向?qū)W生傳授體育技術(shù)、技能，更要讓學(xué)生獲得身心的愉悅，在輕松、活潑、快樂的氣氛中去學(xué)知識，獲得健康。創(chuàng)設(shè)和使用體育情境教學(xué)法，其宗旨在于應(yīng)用它們完成體育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：初中體育    創(chuàng)設(shè)使用    情境教學(xué)

隨著課程改革和“三案 六模塊”的深入開展，學(xué)校體育改革也在不斷變化。伴隨著“快樂體育”、“終身體育”等觀念的確立，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念也正在改變，從傳統(tǒng)的“教－－學(xué)－－練到練－－學(xué)－－教”、從“填鴨式教學(xué)”到“自主化學(xué)練”的教學(xué)法向著致力于發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣，充分挖掘潛在能力的“學(xué)法”等多樣化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練和創(chuàng)造能力的方法在體育教學(xué)活動中，確定了教學(xué)目標(biāo)。掌握了教學(xué)原則之后，恰當(dāng)?shù)剡x擇，創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)方法，就成為了突出重要的問題。21世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì) ,而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和適應(yīng)能力。作為教師應(yīng)該摒棄舊的教學(xué)方法并創(chuàng)設(shè)一套新的教育激勵策略,在有限的課堂上構(gòu)建一個平等、祥和、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動情境 ,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽并且有效地合作；情境教學(xué)法即是誘發(fā)學(xué)生的好奇心的方法之一。

情境教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下利用心理想象和身體運(yùn)動的形式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人為地假設(shè)和想象，變成形象的有情有景的，有人物活動的特定環(huán)境，使學(xué)生雖身在課堂，卻仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技術(shù)。該教學(xué)方式一掃“沉悶式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其將課堂導(dǎo)入到現(xiàn)實(shí)的虛擬情境中。以情境為激勵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性、探索性體驗(yàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用所學(xué)理論和技能解決實(shí)際問題，逐步養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作創(chuàng)新和科學(xué)應(yīng)用的能力。

體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指貫穿在教學(xué)活動過程中的心理、環(huán)境、氛圍，科學(xué)良好的教學(xué)情境可激勵師生在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)、合作探究、遷移應(yīng)用，達(dá)到高度默契的理論學(xué)習(xí)和技能提高鞏固的契機(jī)。在課堂教學(xué)中，可以通過音樂、游戲、比喻、模擬、表現(xiàn)、激勵、設(shè)想、夸張、擬人等方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并能誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和主體意識，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)使用情境教學(xué)法，就好比一場戲的序幕，一開始就要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。想做到這一點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)使用情境教學(xué)法，要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、輔助教材的搭配、場地的布置、學(xué)生活動的隊(duì)形的調(diào)動以及組織手段的方面，進(jìn)行全方位的知識整合和技能提高的框架構(gòu)建。

精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中練，由興趣激勵成愛好，由激情到激勵，再由激勵到目標(biāo)達(dá)成，從而擴(kuò)展其體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間；而且可以使學(xué)生在一定情境中受到力與美的熏陶的同時潛潛移默默化地獲得知識、技能與身體的發(fā)展，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)，達(dá)成在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的教學(xué)目標(biāo)。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)設(shè)問題的故事情景，必須是為了解決、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，在體育教學(xué)中有意識的通過故事情景的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――應(yīng)用問題，從而發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造問題能力和解決問題能力。例如：在"大魚網(wǎng)"游戲規(guī)則的活動中，我首先讓學(xué)生想象一下漁網(wǎng)的形狀和魚兒生活在水中的特定環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)池塘的面積、漁網(wǎng)的寬度，討論魚兒掙脫的方法，根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)，通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化環(huán)境，對學(xué)生的心理及行為施加影響，從而達(dá)到學(xué)生愉悅身心的既定教學(xué)目標(biāo)。

教會方法，獲得知識，也是激發(fā)師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程。如枯燥無味的身體素質(zhì)練習(xí)高抬腿跑，可以利用看臺、樓梯等創(chuàng)設(shè)“登山”情境；“小步跑“可以讓學(xué)生聯(lián)想雨后通過積水的情景等等。在創(chuàng)設(shè)情境時,要充分運(yùn)用語言功能。，使學(xué)生的參與積極性強(qiáng)烈，更有效地開發(fā)了學(xué)生的思維能力。

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江蘇省連云港市宋莊中學(xué)     喬乃強(qiáng)