教與研的“五宜五忌”

□ 任守輝（山東省青島市膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)）

   目前，在許多中小學(xué)里都存在著一種“怪”現(xiàn)象：“能教而不能研，能研而不能教?！本科渚売?，關(guān)鍵是能研究的教師沒(méi)有找對(duì)方向和途徑，能教的教師沒(méi)有研究習(xí)慣和方法。除了主觀因素外，學(xué)校管理層面上的疏導(dǎo)缺失也是一個(gè)重要因素。如何使教與研走到一起，學(xué)校管理者要從“五宜”與“五忌”出發(fā)，幫助教師打破教與研之間的“壁壘”，促使教師的教與研均衡發(fā)展。

    宜從校本出發(fā)，

    忌“朝令夕改”

    學(xué)校在打造教與研特色的過(guò)程中絕不能朝令夕改，需要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性，從校本出發(fā)，開(kāi)展校本研究。

    不要讓教學(xué)模式今天是楊思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，明天是杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)，后天是衡水中學(xué)的“尊重的教育”。也就說(shuō)，只要哪個(gè)地方創(chuàng)造出一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)、新課題，自己的研究方向也隨之改變。

    所謂校本教研就是“在本校中，基于本校、為了本?！钡慕逃虒W(xué)研究活動(dòng)。這就反映了教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在自己的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷程。教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接意義。

    學(xué)校管理者在教育教學(xué)研究中，首先要有一顆堅(jiān)定的心，要有一種對(duì)目標(biāo)矢志不渝、不達(dá)目標(biāo)不罷休的精神；其次是要樹(shù)立和培養(yǎng)既會(huì)教又能研的榜樣，以點(diǎn)帶面，形成示范效應(yīng)；最后是要建立完善的教與研考評(píng)機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)估和績(jī)效評(píng)估，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

    宜同伴互助，

    忌“單打獨(dú)斗”

    在教與學(xué)研究中，不難發(fā)現(xiàn)，單干的多，合作的少。實(shí)際上，廣大的一線教師不僅需要有個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思，而且還需要同伴之間的專業(yè)切磋、對(duì)話、交流，同時(shí)更要有專業(yè)人士深厚的專業(yè)理論支撐。

    學(xué)校管理者，首先要增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)教師之間互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)；其次，把培訓(xùn)作為教師最大的“福利”，讓教師從各種各樣的培訓(xùn)中學(xué)會(huì)從“研究的視角”看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，并記錄問(wèn)題、研究問(wèn)題，及時(shí)寫(xiě)下自己的“靈感”，轉(zhuǎn)化成自己的研究成果；最后，學(xué)校應(yīng)建立科研平等對(duì)話、合作切磋、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，為教師與教師之間，教師與專家之間打造暢通的交流渠道。

    宜教與研共生長(zhǎng)，

    忌“雁影分飛”

    華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就也可能成為名師?！边@說(shuō)明，一個(gè)教師如果只憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有強(qiáng)烈的研究和反思意識(shí)，不注重在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的科研成果，那么，他在教學(xué)質(zhì)量上就不可能有新的突破和提高。反之，一個(gè)教師如果能夠反思教學(xué)，并將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，他就很有可能成為名師。

    所以，在教育教學(xué)中，教師要樹(shù)立教學(xué)與研究共生長(zhǎng)的理論，不宜讓教學(xué)與研究“雁影分飛”。

    學(xué)校管理者和教師在任何時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)與教研是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的。我們要找準(zhǔn)教與研的和諧共生點(diǎn)，以“和諧”為核心，以共生為紐帶，在教中發(fā)展研，在研中促進(jìn)教。

    宜小課題研究，

    忌“面面俱到”

    “上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦”、“課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理”等看似小但又困擾教師的問(wèn)題，都具有“草根性”，它們直接指向課堂教學(xué)中的普遍問(wèn)題、常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)校管理者應(yīng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中研究，以研究促進(jìn)教學(xué)，提倡小課題研究。

    在小課題研究中，學(xué)校管理者要注意到，一是小課題研究對(duì)象必須回歸課堂，應(yīng)該是最迫切需要解決的問(wèn)題，切忌研究?jī)?nèi)容面面俱到；二是教師在開(kāi)展小課題研究中要有問(wèn)題意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)和反思意識(shí)，必須讓每個(gè)教師真正參與其中；三是在研究中，學(xué)校管理者要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度，建立激勵(lì)機(jī)制，切忌放而不管，只重結(jié)果，不重過(guò)程。

    宜推廣應(yīng)用，

    忌“束之高閣”

    教科研取得成果，是為了推廣應(yīng)用，而不能只是為了獲得一張結(jié)題證書(shū)存檔。教科研成果只有用于教育教學(xué)實(shí)踐，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)；教科研成果自身也必須在推廣應(yīng)用中得到檢驗(yàn)，得到完善。

    但是，在推廣應(yīng)用時(shí)也應(yīng)講究方法，不能強(qiáng)推硬行?？傊蒲谐晒耐茝V應(yīng)用應(yīng)該是積極的、穩(wěn)妥的，最好是引導(dǎo)式的。

    “教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦”的教學(xué)理念，也只有在教與研的完美結(jié)合中，才能達(dá)到教學(xué)的更高境界：成全學(xué)生、成就學(xué)校、提升自己。