呂喆老師談了大學(xué)教學(xué)中照本宣科的原因【1】。我也以我個人的親身經(jīng)歷談?wù)務(wù)毡拘频脑蚣皩Σ?。先對照本宣科下一個我理解的定義：所謂照本宣科，就是老師講授的和板書的內(nèi)容與教材上的內(nèi)容基本相同，或者是老師對著PPT直接念。例如：如果老師在黑板上板書的內(nèi)容，基本上是從教材上摘錄下來的，就屬于照本宣科之列。 我先介紹一下出現(xiàn)這種情況的主要原因：
1. 老師不自信，對教材存在迷信心理。 記得我工作前試講的時候，每寫幾個字就要向講義看一下，生怕寫錯了。當(dāng)時存在一種畏懼心理，認(rèn)為寫的內(nèi)容必須和教材上的內(nèi)容完全保持一致才算正確。 我想很多老師都有我當(dāng)時的類似想法，認(rèn)為板書的內(nèi)容必須和教材完全保持一致才算正確。
2. 對教材不熟悉，心中沒有底。 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，并且提倡多媒體講課。所以很多老師想辦法從網(wǎng)上下載PPT課件，然后到課堂上對著PPT一字不差地念。 極端的情況是一堂課沒有抬過一次頭，一直盯著PPT在念。一些對教材不熟悉的老師，寫講義就是在教材上摘錄要點和公式，其結(jié)果是板書的內(nèi)容和書上寫的沒有差別。
根據(jù)我本人的親身體會，我認(rèn)為采用如下對策可以有效避免照本宣科現(xiàn)象：
1. 對教材內(nèi)容要融會貫通。教師首先要仔細(xì)閱讀教材多遍，然后將教材主要內(nèi)容融會貫通，最后能夠以自己語言再現(xiàn)教材內(nèi)容。 在我的記憶里，我即使準(zhǔn)備1個小時的PPT課件也要花7小時來備課。 在PPT上我只準(zhǔn)備一些關(guān)鍵要點和圖表。在講課的時候，大部分時間是在黑板上講解每一個知識點。 如果我不用PPT講課，我上新課也可以做到一堂課不看講義就把要講解內(nèi)容講完。學(xué)校對新老師會安排專人聽課，聽課后會提意見。 一次我上課的時候，一位老教授恰好來聽課。 我沒看一眼講義就把整堂課講完。老教授給我的評價是對教材非常熟悉。 如果一個老師對要講解的內(nèi)容無法做到了然于胸，就無法做到在課堂上不照本宣科。
2. 要克服對教材的迷信心理，學(xué)會用自己語言表達(dá)教材上的知識點。 話有千說，理有百端。任何一個意思，都可以以不同方式表達(dá)出來。例如：水在100攝氏度時沸騰，也可以說水的溫度為100攝氏度時沸騰，還可以說水溫達(dá)到100攝氏度時沸騰。如果老師能夠用自己的語言進(jìn)行板書和講解，就不會給學(xué)生留下照本宣科的印象。
3. 不一定要講授教材內(nèi)容。對于一本理科教材，一般是定義和公式在前，各種例題在后。其實沒有必要講解教材上的例題。老師自己可以想幾個題出來講解。 對于某些理論的應(yīng)用，也可以自己講一些應(yīng)用例子。
4. 教學(xué)方式要靈活多樣。沒有經(jīng)驗的老師容易按照教材內(nèi)容順序嚴(yán)格講下去，教學(xué)過程始終是一成不變的模式。其實，老師講解內(nèi)容的順序安排上有靈活的余地。 老師可以先介紹某種現(xiàn)象，再用相關(guān)的理論解釋。也可以先講解理論，再來解釋某些現(xiàn)象。也可以先對學(xué)生提問，引發(fā)學(xué)生思考，再講解理論。 還可以在教學(xué)過程中改變語調(diào)、語速、手勢等等。
5. 要充分自信，做到揮灑自如。 老師要相信自己的能力和水平，根據(jù)課堂需要自由組織講授內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，一個優(yōu)秀教師每堂課會根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行10余次決策，對教學(xué)內(nèi)容、語速、語調(diào)、手勢、教學(xué)方式等等進(jìn)行調(diào)整。
總而言之，照本宣科現(xiàn)象是可以克服的。克服上述問題的關(guān)鍵是對教材融會貫通，能夠自由組織語言重現(xiàn)教材內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)效果自由選擇教學(xué)方式，做到每節(jié)課至少做10次教學(xué)決策。
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