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摘要：在高速發(fā)展的今天與未來，幼兒的成長離不開成人的引導(dǎo)與指導(dǎo)。在大班混班運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)是我們作為幼兒園教師的職責(zé)。本文試從以幼兒為主體，如何利用多種途徑幫助幼兒在各方面得到發(fā)展；實(shí)施“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則”、“教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則”以及“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的原則”幫助幼兒樹立正確的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，促使幼兒身心得到全面均衡發(fā)展做一淺析。 關(guān)鍵詞：混班運(yùn)動(dòng) 大班 開展
在混班運(yùn)動(dòng)游戲中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們一起游戲，好嗎？”“好哇，去玩什么呢？”“我們?nèi)ゾ刃?dòng)物吧”?？梢?，幼兒的游戲是自發(fā)的，是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是有別人所能支配和改變的。那么在活動(dòng)中是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，如此才能保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。由于混班運(yùn)動(dòng)游戲并不局限于自己班級(jí)中幼兒的活動(dòng)，而是打破了班級(jí)的界限，孩子自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和游戲伙伴，每個(gè)運(yùn)動(dòng)點(diǎn)上的孩子都來源于各個(gè)班級(jí)。這就使運(yùn)動(dòng)點(diǎn)上的教師面對(duì)的是自己不熟悉的孩子，教師相應(yīng)的指導(dǎo)也就缺乏針對(duì)性，不能有效地針對(duì)孩子原有的運(yùn)動(dòng)能力和水平采取積極有效的指導(dǎo)方法來促進(jìn)幼兒在混班運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)展。甚至有些幼兒的規(guī)則意識(shí)較弱，從而在運(yùn)動(dòng)場地中盲目的跑。如何在混班的情況下，讓幼兒理解并遵守一些基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)則也是值得我們深討的內(nèi)容。 上述問題造成教師對(duì)于混班運(yùn)動(dòng)在實(shí)施中有所顧慮，有些無從下手，也造成混班運(yùn)動(dòng)仍是以班級(jí)教師的主導(dǎo)為主，使得各班幼兒運(yùn)動(dòng)能力達(dá)不到均衡的發(fā)展。我園通過研究結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出適合混班運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目內(nèi)容，尋找教師在混班運(yùn)動(dòng)有效的指導(dǎo)策略，提高教師在混班運(yùn)動(dòng)中面對(duì)幼兒個(gè)體的時(shí)候采取有效的指導(dǎo)方法，同時(shí)制定便于實(shí)施的操作性強(qiáng)的幼兒混班運(yùn)動(dòng)的步驟。從而實(shí)現(xiàn)我們游戲活動(dòng)讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，既能得到快樂運(yùn)動(dòng)，又能達(dá)到有效鍛煉的目的。 《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園的基本活動(dòng)是游戲。游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒智力和水平的發(fā)展，同時(shí)又是幼兒最喜愛的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)就成為一個(gè)不可避免的問題。對(duì)于教師來說，在混班運(yùn)動(dòng)游戲過程中的指導(dǎo)，是一個(gè)開放性的與幼兒互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)過程，要求教師具有較強(qiáng)的“隨機(jī)應(yīng)變”的指導(dǎo)能力。比如：戶外混班運(yùn)動(dòng)游戲中，我是如何與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。 同時(shí)，在開展各類運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)中為幼兒提供合作機(jī)會(huì)也是必要的。教師組織開展不同種類的游戲時(shí)，應(yīng)利用多種途徑和方法，借用游戲的優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒的合作行為。例如在運(yùn)動(dòng)游戲中有角色替換的的，幼兒的身份可以是多樣的，通過角色扮演體會(huì)到不同角色的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)承認(rèn)社會(huì)應(yīng)有的行為方式。例如帶有情節(jié)性的，幼兒可通過游戲中的情節(jié)表演，用角色對(duì)話來引起幼兒的興趣，從而促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生。例如運(yùn)動(dòng)中有搭建部分的，可以通過場景的設(shè)置，啟發(fā)幼兒美化環(huán)境。當(dāng)幼兒無法獨(dú)立完成時(shí)，就會(huì)想到請(qǐng)其他小朋友幫助,便會(huì)開始有了合作的意識(shí)，從而取得游戲的成功。這樣，幼兒的游戲從獨(dú)自、平行、聯(lián)合到合作不斷發(fā)展，通過游戲，幼兒學(xué)習(xí)與人協(xié)調(diào)，從自我為中心到與他人交流合作。 一、在材料充足的條件下，交給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法 教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能掌握游戲規(guī)則和玩法。例如在《運(yùn)水忙》中幼兒規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的情況下，玩好之后找我要獎(jiǎng)品，我不會(huì)給他，而去引導(dǎo)他自己找出得不到獎(jiǎng)品的原因，下次自然會(huì)注意自己的某些不當(dāng)行為的。游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。 建立有序的活動(dòng)常規(guī)是基礎(chǔ)。常規(guī)是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。由于混班游戲打破了班級(jí)的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動(dòng)區(qū)的老師之間都不是很熟悉，給指導(dǎo)工作帶來一定的困難。因此在活動(dòng)中常規(guī)的培養(yǎng)是極其重要的。比如，在活動(dòng)前制訂統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)及各區(qū)域的注意事項(xiàng)；教師及時(shí)交流游戲中的發(fā)現(xiàn)及存在問題；全面觀察幼兒，跨越班級(jí)局限，有針對(duì)性地對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，等等。 二、混班運(yùn)動(dòng)游戲中教師的指導(dǎo)策略 平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：在《小小消防員》的游戲中，由于提供的羊角球和布袋，幼兒可自主選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的方法進(jìn)行游戲，有的幼兒在穿布袋跳的過程中總會(huì)被腳踩的布袋絆倒，教師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己找出原因或看看其他幼兒跳布袋的方法和自己的有什么不一樣。因此游戲的材料、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?！?/span> “教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。例如在《沖鋒陷陣》游戲中，幼兒在開坦克到達(dá)地雷區(qū)后，要立定跳過地雷區(qū)，最后把炸彈投進(jìn)城堡才算完成任務(wù)，在一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)大班一名幼兒在跳過地雷區(qū)投炸彈過程中，總投不進(jìn)還想要獎(jiǎng)品，老師不能因?yàn)樗读硕啻危舱娴氖峭恫贿M(jìn)而滿足孩子的欲望，或是直接告訴他怎么投，而是引導(dǎo)幼兒嘗試其它投擲的方法?！ ?/span> 但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。 因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無規(guī)則意識(shí)，形成惟我獨(dú)尊的性格。 三、把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。 在混班游戲中，我們常常會(huì)看到一個(gè)個(gè)幼兒在玩自選的游戲而教師則不停的跟著叮囑：“你推車子上獨(dú)木橋要慢一點(diǎn)哦，小心摔跤，記得把水送到小動(dòng)物的家哦”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實(shí)際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請(qǐng)幼兒后面干什么，他們才會(huì)去實(shí)施。長此以往，幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒生性愛玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。 在混班運(yùn)動(dòng)的過程中，我們始終堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念，注重的是孩子在運(yùn)動(dòng)中的樂趣、孩子在運(yùn)動(dòng)中的過程、孩子運(yùn)動(dòng)的發(fā)展軌跡，改變了以往只注重孩子動(dòng)作的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)后的結(jié)果。老師也不再是一個(gè)純粹的指揮者，而是孩子運(yùn)動(dòng)的追隨者、孩子運(yùn)動(dòng)的真正玩伴和孩子運(yùn)動(dòng)的支持者。
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