|
下面讓我們來透視《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。②評價文學作品的思想內容。能力層級E。而要把握詩歌的形象和思想內容，必須走進詩歌的意境。 通常詩歌中是由幾組意象組成豐富多彩的意境。意象是融入了主觀情意的客觀物象。美國文藝理論家蘇珊·朗格說：“藝術品作為一個整體來說，就是情感的意象?！薄斑@是一種非理性的和不可用言語表達的意象，一種訴諸于直接知覺的意象，一種充滿了情感生命和富有個性的意象，一種訴諸于感受的活的東西?！碧K珊·朗格在這里對意象的內涵作了系統(tǒng)的解說，其要點是：（一）意象是個整體，意象中每一個成分都和整體聯系在一起。（二）意象中充滿情感和生命。它與形象的內容不同，它所表現的東西，我們不是稱它為“意義”，而是稱為“意味”。（三）意象是富有個性的“活的東西”，是一種生命形式。（四）文學意象是通過語言媒介物化的形式，是一種藝術符號。由此可知，意象即是指能獨立表現情感的形象結構。換言之，即詩人意中之象，是寄寓詩人的獨特理解和特定感情的事物和景物，是詩人表達思想、抒發(fā)感情的載體。而意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。意即詩人主觀的思想感情，境即指具體的詩中所描繪的生活畫面。但單獨的“意”構不成意境，而單獨的“境”也構不成意境。鑒賞詩歌的意象和意境，就是要注意分析形象和景物的特征，分析、判斷它們所包含的作者的思想感情和社會意義。意象與意境有著密切的關系。意境的概念比意象大，意境由意象組成，意象包括在意境之中。但意象又不等于意境，二者是兩個不同的而又密切聯系的概念。 我們在詩歌教學中，要善于引導學生分析詩歌中的意象和意境，以提高學生鑒賞詩歌的能力。第一、要引導學生在讀詩的過程中能理解和試著解說詩中意象及象征手法，多作練習，反復推敲，以分清意象和形象。第二、從意境出發(fā)，是鑒賞詩歌的有效途徑。那么古典詩歌中常見的意象有那些呢？ 楊柳——離別 菊花——傲視 落葉——失意 青松——高潔 梅花——堅強 竹子——虛心 鳥——自由 浮云——游子 月——思念、思鄉(xiāng) 梧桐——凄涼、悲傷 杜鵑——凄涼、哀傷 寒蟬——悲涼 雨——清新或憂愁 鴻雁——思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷感 鴛鴦——恩愛夫妻 在此基礎之上，我們還必須掌握“披荊入境”的方法。我以為有以下四種： 一、聯想想象法。 沒有想像就沒有詩歌。抓住詩歌所描繪的畫面和氣氛去理解感受詩歌的意境，特別要注意運用聯想想象。我們要用聯想去感受詩人那生動、形象、惟妙惟肖的語言所表現出來的一幅幅具體、生動、形象的畫面。這些畫面往往是詩人對現實生活的細心觀察、體驗的結晶，是詩人心中的思想、情感的自然流露。譬如我們在學習《山居秋暝》時，對“明月松間照，清泉石上流”或“竹渲歸浣女，蓮動下漁舟”的理解，就必須展開聯想與想象。天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清洌，淙淙流瀉與山石之上，有如一條潔白無瑕的素練，有月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美啊！竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。因為詩歌是高度概括凝練的，所以我們只有發(fā)揮想象，才能深刻體會到王維“詩中有畫”的境界，明白他對這世外桃源般的“空山”的向往之情。否則映入我們腦海的就是二十個字，或者說是明月、青松、清泉、竹林、浣女、蓮、漁舟這些支離破碎的事物而已。 二、生活體驗法 我們在解讀詩歌時，可以調動自己的生活體驗去感受詩歌的意境。例如：白居易的《南浦別》 南浦凄凄別，西風裊裊秋。 一看腸一斷，好去莫回頭。 前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？ 同意。這是一首離別詩，對于離別我們在生活中或多或少都還有一些直接經驗或間接經驗。它或來自于朋友的分別、與親人的分別，或是某部作品、影視劇，當那些似曾相識的畫面重溫在我們的腦海中時，我們會在再次感到依依不舍、雨淚如瀉、辛酸不已?？?，在詩中指回望。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現了離別的酸楚 三、作者的思想情感法 詩歌的世界就是情感的世界，作者的思想感情在詩歌中往往有所流露，因此，我們就要緊緊抓住作者的思想感情這一條脈絡去感受詩歌的意境。在這里，我們要明白詩歌中情景結合的基本方式：①即景抒情；②直抒胸臆；③寄情于景；④情景相生。無論是詩中的景物還是直抒胸臆的詞句，都能幫我們走進詩歌的意境。景物本身就有一定的特質，如“寒蟬”“日光”等，他們或烘托出詩歌悲涼的氣氛，或給我們一種溫暖的感覺。而直抒胸臆的詩句,更是我們理解意境的情感準繩。另外，詩歌的標題和背景注釋往往透露出詩人的情感，例如陸游的《書憤》，標題中的“憤”就包含了作者失地難收、壯志未酬的激憤。我們應伴隨著詩人的情感去營造詩中的意境。 四、其他作品遷移法 教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。” 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力。我們往往可以利用課內學過的知識去解決課外遇到的新問題。例如：杜甫的《絕句二首》（其一） 遲日江山麗，春風花草香。 泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。 此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。 白居易的《錢塘湖春行》中有“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”詩句中描繪了早春飛燕忙碌著銜泥筑巢的情景。它和本詩中的“泥融飛燕子”有異曲同工之妙。因而“泥融飛燕子”的意境由此理解為泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，此景傳達出詩人閑適、愉悅的心情。 我們要善于展開聯想與想像的翅膀，抓住意象并反復揣摩意象。這樣才能“披荊入境”。 |
|
|
