■姚姚
　　說(shuō)到丹麥，人們的第一印象是什么？美人魚，還是音響？丹麥人想告訴記者，我們不止有這些，我們還有引以為傲的教育系統(tǒng)。
　　不過(guò)，最近的國(guó)際測(cè)試讓丹麥教育者比較胸悶。
　　中國(guó)上海學(xué)生在最近的PISA測(cè)試中遙遙領(lǐng)先參加測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)，在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)這三門測(cè)試中均排名世界第一。相比之下，丹麥學(xué)生的表現(xiàn)令該國(guó)教育專家著急：數(shù)學(xué)，19名；閱讀，23名；科學(xué)，27名。
　　于是，丹麥電視臺(tái)的一個(gè)攝制組在2013年千里迢迢跑到了中國(guó)的哈爾濱，他們要拍一部關(guān)于中國(guó)教育的紀(jì)錄片。
　　BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！冯m然火,但這種挑選5名中國(guó)老師去英國(guó)一所中學(xué)實(shí)施4周中式教學(xué)、最終通過(guò)一次測(cè)試成績(jī)?nèi)ピu(píng)判中西教育優(yōu)劣的方式，也讓很多人不敢茍同。
　　這部片子所展示的英國(guó)公立校園自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍和孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，確實(shí)給曾經(jīng)熱衷追捧西方自由式教育的家長(zhǎng)（比如我）極大的沖擊，也讓我們重新審視我們國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育。
　　在此期間，友人推薦了另一部紀(jì)錄片給我——《丹麥9年Z班VS中國(guó)初三13班》。這部片子對(duì)兩國(guó)教育環(huán)境的呈現(xiàn)更真實(shí)，它探討的范圍更寬泛（甚至涉及國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）未涉及的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新方面，里面引入丹麥專家、學(xué)者、教育工作者的反思，非常有深度，是一部頗具借鑒和探討價(jià)值的紀(jì)錄片。
　　
【紀(jì)錄片背景】
　　2009年、2012年的國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）測(cè)試結(jié)果顯示，代表中國(guó)大陸參加的上海市中學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)上均位列第一，引發(fā)外界持續(xù)關(guān)注。
　　PISA測(cè)試的重點(diǎn)是看學(xué)生參與社會(huì)的知識(shí)和技能，對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的考察并不限于書本，還包括成年人生活中需要的知識(shí)。這一結(jié)果立即引起國(guó)內(nèi)外教育界及媒體的廣泛關(guān)注。歐美多家媒體驚呼“意外”，并追蹤分析上海及亞洲教育的成功經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)鄧肯曾表示，這是一個(gè)“警醒”。在這樣的背景下，2013年，丹麥一家電視臺(tái)制作了一檔節(jié)目，用四期近四個(gè)小時(shí)的節(jié)目討論中國(guó)和丹麥9年級(jí)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新以及英語(yǔ)能力上的對(duì)比。這個(gè)電視臺(tái)在丹麥找了一個(gè)丹麥平均成績(jī)最好的初三班級(jí)，在中國(guó)哈爾濱找了一個(gè)不錯(cuò)的初三班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比前，幾乎所有人都認(rèn)為中國(guó)學(xué)生僅會(huì)在數(shù)學(xué)上比丹麥人強(qiáng)，而在閱讀、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和英語(yǔ)上，丹麥都要比中國(guó)強(qiáng)，幾乎所有丹麥人對(duì)此都信心滿滿，那么事實(shí)到底是不是如人們所預(yù)期的那樣呢？
　　在測(cè)試前，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠竭€特意分析了中國(guó)丹麥兩個(gè)班級(jí)的配置：
　　丹麥霍姆中學(xué)是奧胡斯地區(qū)最好的中學(xué)之一，兩個(gè)8年級(jí)班級(jí)在暑假過(guò)后需進(jìn)行并班，并班結(jié)果9年Z班班級(jí)人數(shù)在30人左右，學(xué)生來(lái)自各個(gè)階層，包括墨西哥、索馬里等，成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，每天6個(gè)小時(shí)課，一周33節(jié)課。
　　哈爾濱69中學(xué)是當(dāng)?shù)刈詈玫闹袑W(xué)之一。被選中的13班有54個(gè)學(xué)生，學(xué)生來(lái)自社會(huì)各階層，其中不乏家境不太富裕的孩子，成績(jī)也存在兩級(jí)分化現(xiàn)象，每天上課12個(gè)小時(shí)（包括自習(xí)時(shí)間），一周44節(jié)課。
　　丹麥師范大學(xué)教授尼爾斯說(shuō)，我們的上課時(shí)間太少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中國(guó)。因?yàn)榈湹膶W(xué)校一直以來(lái)都是半日制學(xué)校，學(xué)生們下課后要回家?guī)椭改父赊r(nóng)活。所以我很高興聽到前任政府和現(xiàn)任政府提出，我們應(yīng)該增加上課的時(shí)間。
　　然而丹麥教師工會(huì)主席安德斯卻持不同意見。他是丹麥教育制度的堅(jiān)定支持者，在他看來(lái)，很多高年級(jí)學(xué)生，他們從下午的課外活動(dòng)時(shí)間中也能學(xué)到很多東西，如果這些時(shí)間全部都用來(lái)上課，那么，我們就不會(huì)有那么多有創(chuàng)造力的學(xué)生。
　　
校園里到底要不要競(jìng)爭(zhēng)？丹麥學(xué)霸和中國(guó)學(xué)霸完全是兩種境遇
　　丹麥教育界有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生離校時(shí)必須帶有一種自信，如果離校時(shí)帶有挫敗感，是難成大器的。這種理念讓教育者刻意忘記了對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)加管理。
　　首先進(jìn)行測(cè)試的，是閱讀。正如丹麥專家所言，閱讀能力非常重要，關(guān)系著一個(gè)人的自學(xué)能力。
　　在這場(chǎng)筆試中，中國(guó)學(xué)生以微弱的優(yōu)勢(shì)勝出。丹麥?zhǔn)〉脑?，是?個(gè)學(xué)生僅答對(duì)了不到一半的問(wèn)題，把平均分拉低了。
　　“這個(gè)結(jié)果反映了丹麥學(xué)校的現(xiàn)狀，我們既有頂尖學(xué)生，也有學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生，他們都在同一個(gè)班，有些只有三年級(jí)水平，成績(jī)跨度從0分到12分?！盳班班主任克斯特說(shuō)。
　　丹麥教育界認(rèn)為，學(xué)生在離校時(shí)必須帶有一種自信，如果學(xué)生離校時(shí)帶著挫敗感，是難成大器的。這種理念讓教育者在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)會(huì)刻意忘記提出嚴(yán)格要求，而給予更多同情，總是擔(dān)心他們跟不上，因?yàn)樗麄兛赡軄?lái)自社會(huì)底層，父母失業(yè)或有移民背景。對(duì)此，尼爾斯教授很擔(dān)心。他說(shuō)，我們有一些9年級(jí)學(xué)生，準(zhǔn)備去高中、大學(xué)或職業(yè)學(xué)校了，還只停留在三四年級(jí)的閱讀水平。
　　丹麥的校園里很回避“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)詞。足球，音樂(lè)節(jié)目或體育項(xiàng)目可以討論競(jìng)爭(zhēng)，但在其他方面，他們不會(huì)說(shuō)“我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)”。在這種環(huán)境下，丹麥學(xué)霸的處境有點(diǎn)不好過(guò)。這名丹麥學(xué)霸在采訪中哭了，原來(lái)，在丹麥，如果被認(rèn)為是有上進(jìn)心的學(xué)生，日子不好過(guò)。好學(xué)生都想跟其他學(xué)生一樣，不想讓自己太特殊，這樣才能跟其他人相處融洽。如果學(xué)生總是能回答老師的問(wèn)題，那么就會(huì)被被孤立。
　　但在哈爾濱69中學(xué)，隨處可見競(jìng)爭(zhēng)氛圍，班主任說(shuō)“我們的競(jìng)爭(zhēng)是友好的?！崩顨W（音）是班上的學(xué)霸，他和班級(jí)幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是學(xué)習(xí)的伙伴，他們經(jīng)常一塊討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生代表說(shuō)，“競(jìng)爭(zhēng)很重要，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)會(huì)墮落和懶散?！?br>　　
“這簡(jiǎn)直是工程師才能做的題！”丹麥學(xué)生被中國(guó)數(shù)學(xué)卷“虐瘋了”
　　常識(shí)測(cè)試中，一個(gè)丹麥女孩回答200的50%是多少時(shí)，竟然回答是“4”，對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生，這多少有人讓人汗顏!第二項(xiàng)測(cè)試是數(shù)學(xué)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生一共做了兩份試卷——丹麥版數(shù)學(xué)畢業(yè)考試和中國(guó)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試。
　　中國(guó)數(shù)學(xué)畢業(yè)考試卷中的有些知識(shí)，丹麥還沒(méi)有教，所以刪減了一些。結(jié)果45分鐘的刪減版中國(guó)卷考試，中國(guó)學(xué)霸十幾分鐘就做完了，而且中國(guó)學(xué)生普遍都說(shuō)太簡(jiǎn)單了，他們平均答對(duì)了90%的題目。但丹麥學(xué)生平均只做對(duì)了30%的題目。
　　再看丹麥版數(shù)學(xué)畢業(yè)考試情況。相對(duì)于中國(guó)的“純數(shù)學(xué)”，丹麥的數(shù)學(xué)考試被認(rèn)為更側(cè)重應(yīng)用，跟生活聯(lián)系更緊密。中國(guó)學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用型數(shù)學(xué)問(wèn)題多少有點(diǎn)水土不服。
　　譬如：第一題是關(guān)于BMI指數(shù)，計(jì)算出人的體質(zhì)指數(shù)，正常還是超重。
　　另一道題是計(jì)算在電影院里，坐在哪個(gè)位置最好？
　　這類題目對(duì)中國(guó)學(xué)生而言比較陌生，而丹麥學(xué)生做這份試卷很順手，對(duì)成績(jī)自信滿滿，所有人都認(rèn)為丹麥學(xué)生穩(wěn)贏了?？山Y(jié)果是，100分滿分，中國(guó)學(xué)生的平均分是57分，而丹麥學(xué)生的平均分只有26分。有24%的丹麥學(xué)生只答對(duì)了不到18%的題目。
　　這不禁讓人想起在常識(shí)測(cè)試中，一個(gè)丹麥女孩在回答200的50%是多少的時(shí)候……竟然回答是“4”，對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生，這多少有點(diǎn)讓人汗顏！
　　中國(guó)和丹麥學(xué)生在數(shù)學(xué)上的差距之大，難怪丹麥教育專家不得不表示出深深的憂慮。
　　和BBC紀(jì)錄片所呈現(xiàn)的英國(guó)公立校園一樣，丹麥的課堂也是相當(dāng)自由散漫的，上課開始后十分鐘幾乎是沒(méi)有效率的，上課鈴聲響了，丹麥班還像菜場(chǎng)一樣熱鬧，有些人甚至還沒(méi)到。
　　而在哈爾濱69中學(xué)，上課鈴一響，學(xué)生端坐在教室里，老師神情嚴(yán)肅，很有威嚴(yán)，上課完全按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。
　　“丹麥學(xué)生認(rèn)為去學(xué)校上課，無(wú)論發(fā)生什么都無(wú)所謂的。”丹麥教師工會(huì)主席安德斯說(shuō)，大家都要轉(zhuǎn)變思想，重新給予學(xué)校、給學(xué)習(xí)一份應(yīng)得的尊重。
　　在丹麥師范大學(xué)教授尼爾斯看來(lái)，丹麥的學(xué)校有很多地方都可以跟中國(guó)學(xué)習(xí)?！拔覀円獙W(xué)會(huì)尊重，尊重學(xué)習(xí)，尊重學(xué)校，尊重老師，對(duì)上課時(shí)間有效利用。我批評(píng)丹麥的公立學(xué)校，主要是覺得公立學(xué)校充滿了友愛，但太過(guò)于放松了。”尼爾斯認(rèn)為，應(yīng)該學(xué)習(xí)中國(guó)“齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步”的精神。
　　
創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力測(cè)試，到底誰(shuí)會(huì)贏呢？
　　當(dāng)中國(guó)大力提倡快樂(lè)教育，丹麥人卻開始反思自己的快樂(lè)教育。
　　攝制組請(qǐng)來(lái)丹麥奧爾堡大學(xué)的專家出題。中國(guó)和丹麥各有兩組選手，每組4個(gè)人，任務(wù)是在30分鐘內(nèi)用白紙和膠帶制造一個(gè)能獨(dú)立支撐并能容納下四個(gè)人的建筑物。
　　有意思的是，在完全相互隔離的條件下，中國(guó)兩組的房子都是向高發(fā)展，比較堅(jiān)固；而丹麥兩組的房子是橫向發(fā)展，很容易就塌了。
　　專家認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)更好，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生是典型的任務(wù)指向型，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)專注、聽取別人意見，相互促進(jìn)，沒(méi)有自我表現(xiàn)和嬉笑打鬧。相對(duì)地，丹麥學(xué)生更想表現(xiàn)自我，從而不愿聽別人的意見，所以導(dǎo)致丹麥學(xué)生不能專心完成任務(wù)，嘻鬧不斷，影響團(tuán)隊(duì)合作，并且影響創(chuàng)造力。
　　同時(shí)，這位丹麥專家還認(rèn)為，丹麥教育太多想讓學(xué)生快樂(lè)，于是舉辦了很多無(wú)法學(xué)到知識(shí)的集體活動(dòng)，但讓學(xué)生感到快樂(lè)的方法還有很多，一種方法是從社會(huì)角度搞些集體活動(dòng)。另一種方法，就是讓學(xué)生專注到學(xué)習(xí)上，從教育學(xué)角度講，如果能讓學(xué)生一起專注地去學(xué)一樣?xùn)|西，所產(chǎn)生出來(lái)的動(dòng)力，也會(huì)讓學(xué)生們感到快樂(lè)。
　　而創(chuàng)新能力測(cè)試的任務(wù)，是完成一幅未完成的圖畫。
　　這項(xiàng)測(cè)試由丹麥奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)新能力專家克里斯汀設(shè)計(jì)。他說(shuō)，創(chuàng)新能力有很多定義，通常包括三個(gè)方面：第一，這個(gè)東西必須是新的；其次，必須是恰當(dāng)?shù)?，符合?wèn)題的實(shí)際；第三，必須讓生活變得更容易。
　　這次的創(chuàng)新能力測(cè)試是讓學(xué)生畫圖，測(cè)試他們的瞬間創(chuàng)新能力，最終評(píng)估不是畫得怎么樣，而是畫里表現(xiàn)出的思考力和思想的原創(chuàng)性。測(cè)試由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。這個(gè)測(cè)試可以跟傳統(tǒng)IQ測(cè)試做類比，在創(chuàng)新能力測(cè)試中被廣泛使用。
　　學(xué)生們得到一張紙，畫著兩個(gè)彎，他們得把這幅畫完成，并取名。
　　評(píng)委預(yù)想的結(jié)果是，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該能從中展現(xiàn)出他們豐富的學(xué)科知識(shí)；丹麥學(xué)生應(yīng)更好地利用他們已有的知識(shí)，畫出來(lái)的東西應(yīng)該更自由，不會(huì)受到太多社會(huì)道德和準(zhǔn)則的約束，“我感覺丹麥學(xué)生表現(xiàn)得更好些……”
　　丹麥學(xué)生們也都堅(jiān)信，他們能在創(chuàng)新能力上超過(guò)中國(guó)學(xué)生。因?yàn)樗麄冇懈鄷r(shí)間去搞課外活動(dòng)，去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
　　那么結(jié)果呢？中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新力再度秒殺丹麥學(xué)生！中國(guó)學(xué)生的畫創(chuàng)意類型更豐富，更有趣，而丹麥學(xué)生類型單一，畫花畫蝴蝶。丹麥學(xué)生有一種畫是中國(guó)學(xué)生里沒(méi)有的，就是人體生殖器官。
　　結(jié)果讓所有人大跌眼鏡，丹麥專家不得不承認(rèn)，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力要明顯高于丹麥學(xué)生，尤其是在思維的拓展性，以及對(duì)他人現(xiàn)有知識(shí)的完善與擴(kuò)展方面，中國(guó)學(xué)生得分非常高，比丹麥學(xué)生高了100%。
　　對(duì)此，丹麥專家表示出極度擔(dān)心：丹麥人所認(rèn)為的創(chuàng)新到底是不是錯(cuò)了？他們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新知識(shí)是以廣博的知識(shí)作為前提的，基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的根本和源泉，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新可能是無(wú)本之源。
　　在中國(guó)大力提倡快樂(lè)教育的時(shí)候，丹麥教育界卻在反思他們的快樂(lè)教育。現(xiàn)狀是丹麥的常識(shí)課被娛樂(lè)活動(dòng)壓縮，他們不看重基本常識(shí)已經(jīng)很多年，總認(rèn)為那是舊時(shí)代的做法，覺得整天死記硬背學(xué)知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，結(jié)果呢，現(xiàn)在許多丹麥人對(duì)于全球局勢(shì)的把握，比如各國(guó)的首都叫什么，在哪個(gè)地方等常識(shí)的掌握已經(jīng)不如30年前了。丹麥的歷史進(jìn)程是怎么樣的，很多丹麥人根本不知道，他們只是零星地知道一些主體性概念。
　　
過(guò)分強(qiáng)調(diào)快樂(lè)體驗(yàn)，丹麥學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力比丹麥孩子要足很多，這與家庭教育環(huán)境有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
　　丹麥的教育工作者還做了一項(xiàng)研究：就是家庭教育環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
　　中外專家一致認(rèn)為:孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。家庭教育和學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響孩子在校學(xué)習(xí)成績(jī)的最大因素。
　　專家認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力比丹麥學(xué)生要足很多。這種動(dòng)力來(lái)自于他們自己，當(dāng)他們?cè)诿刻焐蠈W(xué)的路上，就能看到那些沒(méi)有受過(guò)教育的人在做著非?！安惑w面”的工作。而那些受到過(guò)良好教育的人開著好車到處逛。家長(zhǎng)會(huì)希望孩子在學(xué)校用功讀書，將來(lái)找份好工作。祖輩則會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在我們國(guó)家前進(jìn)了，我們要繼續(xù)保持。而丹麥學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則在于，我們要過(guò)得快樂(lè)。他們認(rèn)為我們國(guó)家一直以來(lái)都挺好，將來(lái)也會(huì)繼續(xù)好下去。
　　縱觀四項(xiàng)測(cè)試結(jié)果，最可喜的，是讓我們看到了在創(chuàng)新能力方面的勝利，顯然，之前給中國(guó)孩子貼上缺乏創(chuàng)造力的標(biāo)簽有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早。
　　我們什么時(shí)候起對(duì)自己的基礎(chǔ)教育喪失掉了自信？?jī)H僅因?yàn)槲覀內(nèi)狈χZ貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？事實(shí)證明我們是有優(yōu)勢(shì)的。當(dāng)然沒(méi)有一國(guó)的教育是沒(méi)有缺陷的。所以我們亟待相互交流、亟需借鑒學(xué)習(xí)，在各國(guó)對(duì)現(xiàn)有教育體制的反思和對(duì)課堂教學(xué)探索中獲取靈感，尋找到適合我們新時(shí)代發(fā)展的教育改革之路。
　　推進(jìn)教育改革，我們既不能枉自尊大，也切莫妄自菲薄。